——《白鹅》教学反思

                荆门市掇刀区十里牌小学        李敏

备课时，我注意到了课文的中心句：“好一个高傲的动物！”，就自然而然地认为文章是围绕白鹅的高傲来写的，但是上课时，在着重帮助学生感受鹅的高傲、让学生分析文章的结构和理解鹅的性格特征后，不断地让学生读“厉声喝斥”“厉声叫嚣”，不断地学“引吭大叫”之后，再让学生看这一组课文前面的话：“动物是我们人类的朋友”，学生也在课上回忆了鹅的样子，把鹅描写的很美，这时，我猛然发现：作者为什么写这篇文章？难道仅仅是为了写下白鹅的样子吗？编者选文的意图是什么呢？或许，编者就是被丰子恺先生对白鹅的那份由衷喜爱打动，才选了这篇文章吧！于是，我带领学生再读课文，再去感受，再看课文第一段“雪白的‘大鸟’”，白鹅在丰子恺的眼里多美呀！这就是真正接触过鹅的人才有的那份由衷喜爱！现在，我猜想丰子恺先生是十分喜欢他养的这只白鹅，于是鹅走路时的傲慢，吃饭时的古板也就令他忍俊不禁，使他用调侃幽默的笔调写就了这篇文章，一如一个满怀慈爱的父亲谈起自己调皮的孩子。

于是，我再次引导学生要把“味”嚼透，从反语入手，用父母、老师的语言作比较，明白反语所起的作用，回忆自己所见过的白鹅在你眼里有哪些可爱之处，学生渐渐地明白了作者是喜爱白鹅的，课文表达了作者对白鹅的喜爱之情。

课文讲到此处，学生已能嚼出课文的这个味儿了，那么，今天的白鹅在孩子们的眼里变得亲切可爱得多了！

但是，教学的机智还不够。如在引导学生感受白鹅叫声“严肃郑重”时，我请学生圈一圈直接描写白鹅叫声的词语。在巡视的过程中，我发现有一个学生圈了“狂吠”，就问孩子们这个词是不是描写白鹅的，大家都说不是，于是我就把正确的三个词写在了大屏幕上。现在想来这个环节的生硬恰恰反映了我的教学机智还很不够。其实汇报的时候完全可以就请这个学生来说，他的答案一定会引发同学们的思考，这是问题就不是我抛出的，而是从学生中来，又回到学生中去的。这不恰恰是我们需要孩子们养成的能力吗？——有疑，有思。说到底，课堂本来就是这二者的结合。