创设情境，引导学生发展思维

许秀丽  袁志刚

发展思维是提高学生素质的重要方面，教学中教师要想方设法巧妙创设思维的情境，吸引学生进入积极思维的学习境地，从而启迪儿童数学思维的火花。

一、创设兴趣情境，以趣引思。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只要让学生“乐之”，学习效果就一定明显，因此，在教学中老师要想方设法激发学生的学习兴趣，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而启迪儿童数学思维的火花。

例如：教学“4的认识”时，我校有位教师就设计了“游公园”的游戏，上课刚开始，老师说：“小朋友，你们喜欢公园吗？”孩子们都兴奋地说：“喜欢”，“好！老师就带你们去看一看公园里可爱的动物，有的动物还是我国的国宝呢！”接着投影出示公园里的各种动物图，并让学生仔细观察，然后问：“谁能从这些动物中找出数量‘4’”？孩子们争先恐后地说出了很多数量是“4”的动物，如：老虎、大象、熊猫等都有4只脚，又如：1头大象有2只耳朵，2头大象有4只耳朵，2头大象还有4只眼睛，又如：地上有3只猴子，树上还原剂有1只，一共有4只猴子等，这样，不仅儿童很有兴趣地投入到新课程学习中去了，而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发了学生学习数学的兴趣和动机，同时，学生的观察能力也得到训练与培养。

二、创设问题情境，以疑激思。

古人云：“学起于思，思源于疑”，学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展，因此，教学中教师要依据教材的内容特点，在新旧知识的连接点上，在数学的关键处，不断设计问题情境，激发学生想成为探索者、发现者、研究者的动机，鼓励学生超越自我、超越同学、超越老师。如：教学“能被2整除的数的特征”时，我改变了以往老师提问学生回答的形式，来了一个别开生面的师生竞赛。由学生报出几个数，如：9999、10000、12345690等等，看谁最快说出哪些数能被2整除，当学生只计算出一两道题时，我已判断完了，学生在“失败、惊讶”之余，产生了疑问：“为什么老师如此神速？这里面定有奥妙”。等到学生真难不倒老师，又想知道这个奥妙时，我抓住时机问大家想知道这个判断方法吗？一石激起千层浪，通过老师创设情境，迫使学生带着渴求知识的心理去思考、探索其中的规律。

三、创设操作情境，以动启思。

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”可见，人的手脑之间有着千丝万缕的联系，要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，就要多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维。

如教学“平行四边形面积的计算”，课前我让学生每人准备任意两个平行四边形硬纸片和一把剪刀，上课我就指出：“今天我们学习平行四边形面积计算，看谁能利用手中的学具，通过剪、拼等操作活动，把平行四边形转化成自己会算面积的图形，从而推导出计算平行四边形面积的方法”。学生听后，兴趣盎然，都积极思考，认真剪拼，几分钟后，有的学生小声底座：“好像能拼成长方形”，不少同学争先恐后举起自己的小手，都希望第一个把自己的发现告诉大家。有的说：“通过平行四边形一个顶点，沿高剪下一个直角三角形，平移到另一边，可以得到一个长方形”；有的说：“我得到的也是一个长方形，但我与他的方法不一样，我是沿平行四边形任意一条高剪开，平移都可得到长方形”；有的的：“我先通过平等四边形两个顶点，沿主剪下两个直角三形，然后把两个直角三角形拼成一个小长方形，再把这个小长方形拼在剪剩图形的一边，也拼也一个长方形”。我及时表扬了这些同学，同学们都为自己的发现而异常兴奋，在学生动手操作的基础上，教师引导学生总结出拼成的长方形与原平行四边形的关系，从面推导出了平行四边形面积计算的方法，学生在动手操作中，学到了怎样把新知识转化成旧知识，利用旧知识解决新问题的数学思想方法，这种思想方法比会计算平行四边形面积更重要，因为学生可以利用这种思想方法去获取三角形、梯形面积计算等更多的新知识，从而培养学生主动探索的精神。

四、创设练习情境，以练促思。

练习是产生不同想法，提出不同观点，引发创新思维，培养创新意识的载体。因此，教师在数学课堂中更多进行没有固定答案的研讨，也许将会使更多的学生首次体验科学赋予该学科的美感。设计“开放”式习题，鼓励学生用多种方式解决问题，有利于培养学生的创造性。

如教学“平行四边形面积计算”新课之后，在练习中我设计了这样一道题：请同学们都来当一回小小设计师，设计一个面积是6平方厘米的平面图形。过了几分钟后，我说：“哪位同学描述一下你设计的的是一个怎样的平面图形？”有的学生说：“我设计的是长3厘米，宽2厘米的长方形”；有的说：“我设计的是长6厘米，高1厘米的平行四边形；有的说：“我设计的也是一个长方形，但长是4厘米，宽是1.5厘米”；有的说：“我设计的也是平行四边形，但底是5厘米，高是1.2厘米”；“我设计的是……”。我及时表扬了这些同学，紧接着问：“刚才有些同学设计的图形是一样的，为什么其中的数据却可以有所不同呢？谁来谈谈你的想法。”我是这样想的：“不管设计哪种图形，只要符合面积是6平方厘米就行了，比如长方形、平行四边形，只要它们的长和宽或底和高分别写成两个数相乘等于6的式子，这两个数据可以是整数，也可以是小数。”教师以赞赏的目光鼓励他，学生也被他滔滔不绝的精彩分析所在地折服，这样教学，不仅激发了学生的学习兴趣，加深了对所学知识的理解，同时也激活了学生的创新思维。

总之，教学中，教师要千方百计地为学生创设促进思维的情境，启迪儿童数学思维的火花，学生思维能力才能不断发展，素质才能不断提高。