小学英语阅读教学中学习型任务活动设计的策略

广东东莞市石碣袁崇焕小学  梁丽华

任务型教学，是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，让学生在完成任务的活动中自然地使用英语，在使用英语做事的过程中发展和完善语言能力。教师在阅读教学中，设计一些任务式的活动对于提高学生的理解能力有很大促进作用的。

一、Pre—reading的活动设计 

Pre—reading活动设计的目的主要是调动学生已有的知识结构和社会生活经历，在新学知识与学生已有知识之间架起一座桥梁，为理解文章，学习新知识铺垫，调动学生学习动机。

（一）通过课文题目，猜测课文内容

一篇文章的题目，往往起到画龙点睛的作用。教师可以通过课文题目，让学生想象课文内容和有关情节。如第七册 PEP版小学英语Unit 5 My new friend，教师可以让学生猜猜课文中的内容： Who’s Liu Yun’s new friend? What is she like? Where does she come from? How many people are there in Amy’s family? 学生通过一连串的猜测后，教师再让学生带着猜想的内容进行略读，初步了解课文的基本信息内容。

（二）通过课文插图，吸引学生阅读注意力

利用课文插图，让学生进行思维、想象、判断、预测、表述，经过充分的预热之后，再让学生进行理解训练，学生既“看图”，又“读文”，独立互动地寻求答案，最后教师分析答案，释疑强化。如教学 PEP版六年级下册Unit 2：Part A：Let’s read中，文中出现了患上流感症状的图片，教师可以利用几幅插图，让学生推断这些症状如果在人体上出现，属于什么病症，然后发挥小组讨论，最后选取部分小组说出答案，这样的猜测会令学生增强学习的欲望。

（三）初步浏览课文，找出文章中的主题句

教师可设计几个可供选择的中心句子，其中只有一个句子是正确的。然后教师限定时间，让学生略读课文，并找出正确答案。此项既练习了略读的技巧，同时也培养了学生的兴趣。如六年级上册的Unit 3 Part A：Let’s read教学中，教师设计几个句子，如A：Wu Yifan is busy now. B：Wu Yifan is going to be busy on the weekend. C： Wu Yifan is going to be free on the weekend.学生通过理解中心意思，就能把所学内容清晰化。

（四）文化背景知识的补充与延伸

可以让学生到图书阅览室，互联网搜集信息，在课堂上集中汇报，能大大激发学生的学习热情，拓展学生的视野。如五年级下册的一篇阅读教学中，讲到《Seasons in Canada》，学生通过查找Seasons in China和 Seasons in Canada的资料，然后汇报，激发学生的求知欲望。

二、While—reading的活动设计 

While—reading的主要目的是训练学生根据主要事实，理解作者意图，进行判断和推理，因此教师必须在此环节进行分段或分步教学，加深学生对课文的全面掌握和理解。下面就以 

PEP版《My new friend》为例具体讲述如何层层推进，进行活动设计。

（一）巧设问题，情景展现

首先，教师可根据课文内容创设多个能激发学生进行自主思考、学习和探究的情景，而每一个情景几乎都是通过问题引出的。教师着重引导学生通过听和读，自己去获取相关的信息。这一方式可大大激发学生自主学习、探究的热情。如第一段教学，教师让学生仔细观察画面，获取图片所提示的信息，发挥他们的想象力，然后让学生四人小组共同完成教师提出的如下问题，学生的学习热情可顿时被激扬起来。

1. How many people are there in Alice’s family? There are____________. 

A. two  B. three  C. four 

2. Who are they？ They are ____________ .

A.  Alice’s grandparents，Alice and Liu Yun. 

B.  Alice’s parents，Alice and her sister. 

C.  Alice’s parents, Alice and her brother. 

3. What does Alice’s father do? He’s a ____________. 

A. singer   B. doctor   C. teacher 

4.  How does Alice’s mother go to work？ She goes to work ____________. 

A. by car   B.  by bus   C.  by train. 

5. Alice’s family lives in ____________. 

A. China   B. Australia   C. USA

（二）提出问题，获取信息

为了培养学生良好的听的习惯，逐步提高学生通过听录音和阅读获取相关信息的能力，教师可精心设计一系列问题让学生循序渐进、层层推进地思考。如： 

Who is Liu Yuan’s friend? 

Who is Alice’s twin sister?  

How different are they?

（三）深入问题，拓宽视野

教师让学生在听的基础上，再带着问题回到整篇课文的阅读，通过阅读和思考进一步加深对 different的理解，并通过课件出示表格，让学生填空。这样学生通过对整篇课文多次反复地阅读，感悟了生词的词义，并让自己的语言能力得到了充分的培养和发展。

Time                         Alice                    Ann 

Every morning 

Every evening 

On Saturday

（四）讨论问题，拓展思路

在对短文内容进一步理解的基础上，教师设计活动让学生深入探讨课文内容的活动。如在本课中，教师可设计：If Alice’s family come to China，what are you going to do? 通过这样的话题，学生趣味感觉更浓厚，会纷纷自己组织语言，进行表达。由于学生讨论的问题贴近生活，符合他们的兴趣，所以他们讨论的热情自然非常高，组织的语言也更具有创造性。

三、Post—reading活动设计

此阶段主要是围绕所读的内容、遇到的新词汇和语法现象进行练习，给学生创造机会，让他们学以致用。会用则不忘，会用才能增强学生的自信心，反过来可以促进学生进一步提高学习的主动性。设计活动方式有：

（一）放课文录音，纠正语音语调

通过课文录音的重放，将其与学生自己的发音对比，可以让学生进行朗读练习，是训练和提高学生语音、语调的途径；其次，能训练眼球在阅读中有节奏地活动，有意识地扩大学生在阅读中眼的视距，促使文的形音义的紧密结合。

（二）针对课文内容，进行问答练习

如把学生分成两组，第一组为A组，第二组为B组，第一轮由A组的学生向B组的学生发问，B组学生回答相关信息，第二轮由B组的学生发问，A组的学生回答相关的信息。这样经过竞赛形式，激发学生的学习兴趣，从而更加加深学生对知识的理解和运用。

（三）利用板书资源，复述课文

这时教师的板书要清晰，具有概括性，学生看时可以了解文章大意。在此基础上，让学生照着复述课文，会加深学生对课文的印象。

（四）利用信息差异，巩固词汇

方法是两人通过结对子完成任务，即两人各自持有对方不知道的信息，在阅读后，各自运用所学的语言进行交流，通过互相交流信息而得到对方的阅读内容。

（五）通过阅读填空，增加词汇

通过阅读填写相关信息量的词语，可以增加词汇、句式和语言现象的复现率。如六年级上册一篇对话式阅读教学中，教师把对话改编成：Look at that picture. The beautiful woman is my _________. She is a _________. She works in Beijing，but she works in _________. She often _________to Hongkong by _________. The man is my _________. He is a _________. He _________a TV show for my aunt. I like them very much.

（六）设计写作任务，强化学习所得

阅读和写作在英语教学中占有很大的比重，也是学生语言学习能力的体现。因此阅读教学中设计写作任务，能使学生的动机得到强化，知识加以巩固。为此要坚持以下原则：设计写作题目与阅读材料相一致；设计任务式写作时要照顾到不同层面的学生；设计内容形式要多样化，如补充作文、延伸材料的内容、进行扩写或改写等。