错误有时也很美丽

——《太阳是大家的》教学偶得

                京山县实验小学   黄生慧

学校举行新教材课堂教学展示活动，我选择了《太阳是大家的》这首儿童诗。在设计教学时，我把语言文字的感悟和训练放在诗的第二节上，希望通过 “洒”、“拔”等动词的教学，让学生体会诗歌拟人化的表达方法，感悟太阳的无私与慷慨。我预设了如下教学过程：

【预设片段】

师：一天中太阳为大家做了哪些好事？

生1：她把金光往鲜花上洒。

师：你是怎样理解这个“洒”的？

生2：洒就是照着的意思。

师：那么太阳是怎样照在鲜花上的呢？

生3：是温暖地照着。

生4：是柔柔地照着。

生5：是明媚地照着。

生6：还是灿烂地照着。

师：同学们说的都有道理，“洒”在文中就是“温暖地照着，明媚地照着，柔柔地照着 ，灿烂地照着”。谁能有感情得读读这句话。

……

可是在实际教学中，由于学生理解的一字之差，生成了如下教学情景：

【教学片段】

师：一天中太阳为大家做了哪些好事？

生1：她把金光往鲜花上泼洒。（学生加了一个“泼”字）

师：请你把这句话再读一遍。

生1（仍旧地）：她把金光往鲜花上泼洒。

师：请你仔细看书，再读一遍。（此时已有学生小声提示没有‘泼’字。）

生1：她把金光往鲜花上洒。

师：这次读对了，读书做到不加字，不掉字，字音准确就算读正确了。

师：同学们，“泼”和“洒”是一个意思吗？

生：不是。

师：那怎样算“泼”？怎样叫“洒”呢？你们可以用动作告诉我，也可以用语言来描述。

生2（边做动作边说）：这样叫“泼”，这样叫“洒”。

师：其他同学，你们看到了吗？（师重复做学生的动作）“泼”就是——

生3：“泼”就是朝一个方向倒出去。

生4：“泼”就是用劲地倒出去。

师：那么，太阳洒金光的“洒”就是——（师重复学生2的动作）

生5：就是所有的地方都洒到。

生6：就是轻轻地洒。

生7：就是柔柔地洒。

生8：就是均匀地洒，也就是所有的鲜花都有阳光照耀着。

师：同学们说的都有道理。太阳洒金光的“洒”就是均匀地洒，轻轻地洒，柔柔地洒。谁能有感情地读读这句话？

生9：她把金光往鲜花上洒。

师：嗯，你洒得干脆！

生10：她把金光往鲜花上洒。

师：你洒得小心翼翼！如果我是那朵鲜花，我一定会感到特别的舒服。

生11：太阳把金光往鲜花上洒。

师：你洒得慷慨！

……

反思：

面对学生意外的差错，我不是急于纠正错误或转移对象，而是给学生改错的机会，鼓励学生再次朗读，直到读正确为止，充分体现了对困难学生的关注。

我在教学中急中生智，引导学生比较“泼”和“洒”的不同，学生在做动作和用语言描述动作的同时，语言文字的训练变得丰满而灵动起来。和预设的教学情景比较，这样处理教材更能让学生准确地理解了“洒”在文中的意思。

在学生感情朗读的时候，我的评价紧紧围绕“洒”的含义展开，“洒得无私”、“洒得慷慨”、“洒得温柔……”进一步强化了文章的主题，较好地实现了教学目标。