谁更爱儿子？

——《慈母情深》教学反思

             十里牌小学   陆雪

今天上完《慈母情深》，课上一段意想不到的小插曲引起了我的思考。

师：老师想把《慈母情深》拍成一部小小的电视剧，让课文中的文字变成一幅幅画面。现在你当导演兼摄像师，你准备选取哪些镜头？为什么？先思考，还可以和同座讨论，然后交流。

师：谁先说说电视剧的开头？

生1：我拍下了这样的镜头：“我在书店里《青年近卫军》的书前徘徊，因为我想拥有这本书达到了失魂落魄的程度。选这个镜头是想突出我渴望有书。

师：大家觉得这个镜头可取吗？

众生：可以。

生2：我选取了拍摄作者的家庭状况，就是贫穷。在这种情况下母亲还毫不犹豫地给钱让我买书，可见她多么爱我！

我正想表扬这位同学，快嘴的杨涛插嘴道：“难道有钱的家长给儿子买书就不是爱儿子吗？”

“难道百万富翁爱子不深啊？”

“就是，我觉得那些有能力挣钱让儿子过好生活的父母更爱孩子。”周岩附和道。

“我反对，母亲虽然贫穷，但她拼命挣钱养活家人，在温饱都成问题的情况下仍尽力满足儿子的读书要求，她是位贫困的母亲，更是位伟大的母亲。”一位女同学急忙站起来反对，由于说话太急，她的脸涨得通红。她的话音一落，女生大都为她鼓起了掌。

“贫困，只能说明她无能，连本一元五角的书都买不起。”杨涛不甘示弱地说。

“杨涛同学请注意，这个故事发生在上世纪六十年代。”另一女生反驳道。

“她穷，但并没少爱儿子一点。她那么拼命地工作，不应受到歧视，而应受到尊重。”有了更多赞同的声音。

“我只是说不能用贫穷来突出她爱子情深。”杨涛的语气软了点……

我趁热打铁：“是啊，无论父母是贫穷还是富有，但他们对孩子的爱都是一样的。穷有穷的爱法，富有富的爱法，没有高下之分，希望你们从小就有一颗懂父母的心，学会感恩，学会回报。”

课虽然上完了，但留给我太多的思考：现在的孩子思维活跃，价值取向多元化，我这个老师其实有时是无能为力的，我只能默默关注。

            让课堂成为学生发展的舞台  

                            ——《慈母情深》教学反思

荆门市掇刀区十里牌小学        黄银菊

   今天，我和孩子们一起学习了《慈母情深》，结束后久久回味，颇有一些感触。

我班上的学生小小脑瓜里有无穷无尽的想法，平常就特别爱给我找问题，经常不按我设计的套路走。 当我浏览完本课的教学建议，整个教学流程了然于心后，决定倒过来打起灯笼找问题。

一、自读课文，整体感知文本。

    首先我让学生自读课文，思考这篇文章主要写了一件什么事。一遍读完后，宋心语起来回答：“这篇课文讲述的是我小时候特别想要一本《青年近卫军》，母亲给钱让‘我’买书，可是我用钱买了一听罐头送给妈妈，妈妈责备了我，又给了我钱，让我去买书的事。”

二、答中求疑，深入挖掘教材。

   从宋心语的叙述中我抓住疑点挖掘教材：“既然他特别想要书，怎么又用钱去买罐头了？”生争先恐后地回答：“因为他觉得妈妈太辛苦了。”

三、刨根问底，升华情感体验。

“那么文中哪些地方体现了母亲的辛苦？”我紧接着提问。生1：“‘我穿过一排缝纫机，走到那个角落，看见个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。’其中‘极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近’的外貌描写反映出妈妈工作的辛劳，劳动环境极差。”生2：“‘背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。我的母亲……’其中‘背直起来了……转过身来了……褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我’的动作和外貌描写以及三个‘我的母亲’的造成的排比气势更突出了母亲工作的劳累，还看出母亲为“我”的到来感到惊讶；以及‘我’为母亲这样的劳动而感动，为自己冒然要钱而内疚。”生3：“‘母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。’这里的动作描写说明母亲的钱来之不易，是一点一点劳动得来的。‘龟裂’一词更看出母亲的艰辛。”生4：“‘母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……’这段话运用排比句将母亲为了整个家的生活而不知疲倦地劳动，珍惜一点一滴的劳动时间。”生5：“‘那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。我鼻子一酸，攥着钱跑了出去…’从这两段话中可以看出‘我’当时为母亲辛勤劳作的场面所感动，为自己不能体贴母亲而内疚。所以用钱给妈妈买了罐头。”（学生回答到相关语段时指导了学生感情朗读。）

四、语短味长，母亲与众不同。

“孩子多孝顺啊！母亲应该欣慰了，怎么还去责备自己孩子？”生1：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！’从语言描写中可以看出母亲为儿子爱读书而兴奋不已。”生2：“‘你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！’只要儿子爱看书学习，只要儿子争气，母亲从不吝惜花钱，但是如果是为自己花钱，她是舍不得的，所以她这样数落自己的儿子。”

五、读想写唱，歌颂母爱伟大。

1、“是啊，可怜的妈妈、可亲的妈妈、可敬的妈妈就在我们面前，再来读一读，读出你的感受，读出妈妈对儿子的爱。”我继续煽情。2、师感情朗读，学生闭上眼睛体会，听完后想想自己的妈妈。3、“为什么这篇文章如此感人？”我不露痕迹的将学生带入到写作技巧的指导上来。生1：“文章的外貌描写、动作描写、语言描写很有特色，让人很感动。”“那好，我们再次回到这些描写的片段，仔细体会，然后仿照某一个片段描写自己的妈妈。”我赶紧抓住这一教育契机引导学生小练笔。中途请汪宗祺、马甘霖读了他们的小练笔，又请谢威同学读习作《难忘的体验》（此篇文章曾登载在校报上），理解妈妈的辛苦。4、唱孟郊的《游子吟 》，感念父母恩情，在歌声中结束新课。 （慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。）

   感悟：经常要学生写关于父爱母爱的习作，学生眼中的父爱母爱，总是千篇一律的素材，要么是生病了父母无微不至的护理，要么是下雨送伞的情景，或者是妈妈为自己的学习费尽了心思等。看了一遍不想看第二遍。本文是一篇写母爱的文章，感人至深，我特别想从写作方面来引导学生学习。因此整个教学环节的处理偏重于写作训练，突出抓住语言、动作、外貌的描写让学生体会作文的技巧，从平凡的小事中挖掘素材，感悟母爱的伟大，体会以小见大的写法。应该说我这样的处理很好地完成了自己预设的目标，整个环节如行云流水一气呵成，改掉了自己以往上课拖沓的毛病。

 不足：文中语言描写较多，适合分角色朗读，但由于自己没有侧重于读的训练，读方面做得还不够，基础的东西也是一带而过。

   在教学中我们往往习惯于将自己的思想强加给他们，希望孩子往自己设计的套路里钻。但孩子是活生生的个体，他们思维活跃，善于观察，语言鲜活，思想纯真，有自己的思想，有自己的个性，并不情愿被我们牵着鼻子走。这个时候所体现的教育智慧还远远不够，更重要的是一种教育观念的转变。我愿意做先行者！