识字教学方法浅谈

钟祥市教研室   康元平

一、熟生字让学生自己独立学习。所谓熟生字是学生口头语中经常说到的，但又不认识的字。这种字是比较多的，一个人从开始说话到上学读书不知说了多少字、词、句子。会说不会认，但这是学习文字的基础，有了这个基础，就有了口语与书面语之间的对应关系。当文字出现后只要学生借助于汉语拼音，认识了生字，那么在学生的头脑中就产生了一一对应关系，记起来就比较容易了。如“灯芯”的“芯”，学生在没有上学前就会说了，也知道“灯芯”指的是什么实物。当学生学习这个生字时，看一下课后的生字表，知道它读xīn时，再回头来读一下文中的词句，很自然地想到了家中的油灯的灯芯。这样学生就会由音想到字，由字想到形，很快地记住它了。

二、半生字要师生共同分析。半生字是指学生已经学过的字中增加或减少某一个部件所构成的新字。这类字多是形声字。我采用师生共同分析其部件增减的特点的办法记住这类生字。如“渔夫”的“渔”，前面已经学过“鱼”字，知道了它的写法和意义，那么这个“渔”是什么意思呢？为什么要加上三点水呢？通过师生共同分析三点水的表意作用，学生再联系“渔夫”这个词去思考，就能搞清它的意思和写法。

三、易混字要多进行比较。易混字是一些写法上有细微差别的字。正因为细微差别，所以对小学生来说更容易写混，造成写错别字的现象。如“已经”，学生写成“己经”。解决这一问题的最好方法是把几个相近的一组字写出来，让学生进行比较，找出细小的差别，并用组词造句的形式加以训练，强化记忆。

四、难点字要重点指导。难点字一般指不易组词，意思比较难理解，结构比较复杂易写错，又不常用的字。对这类字教师要加强指导。如“蔫”字，学生要会读会写就比较难，能使用正确就更不容易了。我在教学中采用分离组合法，先将这个字分解成“艹”、“正”、“与”三个部分，指导学生看清楚这三部分分别是什么。在学生分辨清楚后再进行组合，接着让学生动手查字典搞清楚其意思，最后师生共同书写，加深学生对该字的记忆。

五、全生字一笔一画地指导写。有的生字的写法比较特殊，不符合学生以前写字的习惯，每个部件对学生来说都比较生疏。如“夜幕降临”的“临”字，就是一个比较特殊的字。左边的两竖学生往往写成“忄”；右上方部分学生喜欢写成“竹”字头；右下方部分学生又常错写成“皿”或“日”。出现这些错误的原因是由于学生以前学过的一些竖心旁、竹字头、皿字底为部首的字。我在教学中对这类字舍得下功夫、用时间，一笔一笔地指导学生书写，并让他们组词、造句、默写，增强记忆。

当然，识字要以词句为基础，失去了基础，认识了的字也会遗忘；要理解字义，明白了意思记忆才深刻；要以运用为目的，只有经常使用，才能变生字为自己的字。