江西省万安中学 邓永来

      高三总复习期间经常采用月考、模拟考试的方式，检测学生知识和能力的形成水平。了解前一阶段教与学的薄弱环节，以便及时采取补救措施。对于这类考试而言，学生的“考”只是前奏，考试目的的实现更重要的在于考后的“评”，也即试卷讲评课。它是考试的延续，它的成败直接影响着考试的效果甚至总复习的质量。所以说试卷讲评课不同于一般的复习课以及复习过程中的习题课教学。它应具有针对性、主体性、综合性、及时性的特点，它要求能达到以下目的：

      1．诊断纠错的目的。试卷分析课上应通过师生共同讨论评讲，改正错误的解答，对学生的错误和混合思维进行纠正，这是最起码的要求。

      2．发现与调节的目的。通过试卷的讲评，师生双方均可发现各自存在的问题，以便教师改进教法，优化学法指导，学生调整学法，查缺补漏。

      3．优化思维方式品质。试卷的讲评时，教师应重点分析命题意图，试题范围的知识点和应用何种方法解决以提高学生的思维能力，优化思维品质。

     4．规范答题方式。针对有的学生在解答简答题或计算题时，有的词不达意，有的层次不清，有的冗长繁琐，为了逐步纠正这些现象，试卷讲评时，可选取典型试题，给出完整、简练、规范的表达，给学生提供模仿学习的范本。

      5．激励振奋的目的。通过试卷的讲评后，使成绩好和“差”的同学达到精神振奋、热情高涨、充满自信的状态。

      针对高三总复习试卷讲评课的重要性，本文提出了一些具体的做法，点滴认识，敬请老师们批评、赐教。

一、课前准备

      课前准备阶段千万不要简单认为教师把卷子改完，然后把题目拿到课堂上去讲一遍，就完事了。教师和学生都应该认真作好充分准备，应认真分析考试的答题情况。

（一）学生自我分析

     一道试题，学生为什么会错，原因是错综复杂的。可能是知识记忆不牢，解题时无法再现所需知识；可能是读题、审题不仔细，忽略了关键字句，误解了题意；可能是因为分析能力差，抓不住关键条件，不知题目所云；还可能是由于表达不准确，计算失误等。为了清楚找到错答的真正原因,为了提高诊断的准确性，可以编制“自我分析表”，指导学生进行自我诊断、分析。

1．

2．

      此表一式二份，学生填好后，一份留底，一份交教师。这样做有2个明显作用，首先，学生认真的自我诊断往往能得到最真切、具体的反馈信息。自我评价是自我意识中的一环，它可以直接转化为自我控制、自我调节，及时取得自我教育效果，以免下次再犯类似错误，多次考试后，学生把每次的“分析表”一起总结，便更加会发现自己的薄弱环节，从而确定努力的方向。其次教师对全班学生的“分析表”分析便可发现学生们在答题时的习惯、心态，以及知识能力情况，以便在以后的教学中“对症下药”。

（二）教师精心备课

      试卷课的备课，要从试题本身和学生答题情况两方面考虑。首先，最好在不看参考答案之前，教师本人要做一遍习题，掌握第一手材料，完成时间、难度、考点、综合试题的侧重点，考查哪方面能力等。其次认真批改试卷，对学生的试卷进行分析，记载各题的错误情况，要做试卷抽样分析，粗略计算出各题的得分率或难度等共性的问题，要做到心中有数，分析出问题的原因所在，对此可对学生样卷列表统计。

      这样哪题的错误率高，某题中学生们填哪个错误答案较多便一目了然，从而分析出他们答题的情况，找到错误的根源，以便在上课时更有针对性。

例如：有这样一道题。

设N_A为阿伏加德罗常数的数值，则下列关于N_A的说法正确的是          

A.     1molFe完全转化为Fe(OH)₃胶体时，胶体中Fe(OH)₃胶粒为N_A

B.     标况下，22.4L SO₃中所含的SO₃分子数为N_A

C.     17g甲基（-¹⁴CH₃）中含有的中子数为8N_A

D.     1mol Na₂O₂溶于水中转移的电子数为N_A

统计结果是：有20%的学生选A，17%的学生选B，24%的学生选C，39%的学生选D。这表明有20%的学生对胶体粒子组成的概念不熟，17%的学生忽略了SO₃在标况下是固体而非气体，24%的学生不熟悉甲基的概念。所以说找到错误的根源才能保证讲评的针对性。

总之，课前老师的精心备课，认真备课定讲好试卷讲评课，让试卷讲评课达到最好效果的最根本保证。

二、课堂上的讲评

       1．首先要注意不公布学生的成绩，以免挫伤少数“后进生”的自尊心，但是对于某些学生犯的典型错误则可间接的说出他们的名字，比如“刘某某”、“张某某”这样那些犯了错的同学就知道老师在说自己，而使自己有一个深刻印象，吸取教训以免下次再犯，同时也很好地维护了学生的面子，做到了激励与鞭策相结合。

      2．在分析课上，教师要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，启发学生思维，千万不能由老师一讲到底，教师把所有感受都讲给学生听，教学效果并不好。相反，留些教训，让学生结合自己的课前诊断总结、老师的指导自己去感受，则对教学效果很有好处。

      3．高三的试卷讲评课应具有综合性，不要“就题论题”，需要“借题发挥”由“一个及一类”的学习，掌握相似类型的作题技能技巧，构建有序的知识体系，使学生能触类旁通，举一反三。

例：有一个关于硫的化合物的无机推断中出现了这样一个片断“A B C”。

①N₂ NO NO₂        ②Na Na₂O Na₂O₂  

③C CO CO₂        ④CH₃CH₂OH CH₃CHO CH₃COOH

⑤CH₂=CH₂ CH₃CHO CH₃COOH    ⑥H₂S S SO₂  

⑦H₂S SO₂ SO₃     ⑧NH₃ NO NO₂等

      同时又可总结出：

(1)淡黄色粉末：Na₂O­₂、S 淡黄色固体：AgBr   黄色固体：AgI、Ag₃PO₄

(2)黑色固体（粉末）：炭粉、MnO₂、CuO、Fe₃O₄、FeO、CuS等，这样学生便可通过这样一道题丰富、拓展了其它相关的知识点。

4．课堂上的讲评应注重

     ①讲评解题规律，形成知识网络，构建完整知识体系。②讲评解题技巧，寻找解题捷径，提高解题速度。③讲评审题方法，优化解题思路，培养学生寻找“题眼”或“突破口”的能力。④讲评起点、落点，促进知识向能力过渡，使学生形成良好思维能力与思维习惯、品质。

5．课堂上针对每次考试出现的学生“冤枉”失分现象要特别指出。比如，没有规范使用化学用语，字写错（例如氨、胺、铵）、正负号搞错、计算题格式、步骤不规范等现象。使学生形成良好的答题习惯答题方式。

6．课堂上还不能忘了简单作个最后的总结，充分肯定本次考试的优点，但要继续发扬。对于某些分数较低的同学，不能恢心，要通过老师的讲解，找到考差的根源在哪，吸取教训，从而以更加饱满的激情去学习、复习，以争取下次提高。

三、课后总结

1．老师总结。一场考试结束，试卷讲评完之后，教师不应感到轻松，而应该有很多想法，从学生考试情况可看出前一阶段教学方法中值得肯定的地方在哪，存在着哪些缺点要去改正，这些都应该及时总结，以便在后一阶段的复习教学中，取得更好效果。

2．学生总结。作为学生，考试结束就更应该去总结，总结前一阶段的学习过程中出现的问题（如学习方法上的问题，还学习积极性方面的问题），还有就是总结考试过程中的经验及教训，从而树立更大的信心去迎接下一阶段的复习。