春意浓浓的下午，我带着自己精心设计的教案走进教室。这是一堂人教课标版语文一年级下册中的一篇口语交际课《春天在哪里》。

　　开始上课了，我声情并茂地导入新课：“小朋友们，春姑娘已悄悄地来到了我们身边，给地球妈妈换上了一件漂亮的花衣裳，你们瞧，桃花红了，柳树绿了，黄莺歌唱，燕子起舞，百花齐放，泉水叮咚。春天，真是一个多彩的季节呀！”为了给学生一种身临其境的感觉，我利用多媒体课件，为他们创设了春天的情景：在优美的旋律声中，小草悄悄地从地面钻了出来，不一会儿，大地就披上了一件绿衣裳，接着绿绿的草丛中开出几朵鲜艳的野花，小鸟也站到了枝头欢快地歌唱……我满以为这现代化的教学手段，加上我充满激情的课堂语言，生动变化的动画效果，一定能拨动孩子们心灵的琴弦，使他们对新课的学习充满浓厚的求知欲望。我正在为自己巧设的课堂导入暗自得意时，却发现孩子们的兴趣并不是我想象中的那样高涨，只有一小部分同学在看大屏幕，而大部分同学都在东张西望，根本顾不上听我讲课，我顺着他们的方向望去：操场上，有几个班的学生在放风筝。那一只只美丽的大风筝，放飞在蔚蓝的天空中，的确很美，那清脆如银铃般的笑声也足够能吸引在座的每一位学生。我心里急了，赶紧提醒他们，“上课精力要集中，思想别开小差呀，特别是坐在窗边的同学。”听了我的话，大部分学生极不情愿地把目光收了回来，集中到大屏幕上。欣赏完课件，我请学生分小组讨论：在这美好的季节里，你看到了什么？听到了什么？快和你的小伙伴说说吧。冷冷清清，只有几个成绩好的同学在唱着独角戏：

　　“柳树发芽了，桃花也开了。”

　　“小燕子从南方飞来了”

　　“小青蛙呱呱地歌唱了。”

　　“还有呢？能说说大屏幕以外的春天吗？哪怕是背一下有关春天的诗歌或唱一首春天的歌曲也行。”

　　“春天可以去放风筝。”

　　“好极了，你想到外面去了，奖你一张学习奖券。”我使出浑身解数，希望能够调起孩子们的积极性，但是，结果令人很不满意，许多同学又把目光投向了窗外。在一次又一次的失望中，下课铃声响了。

　　我沮丧地走下讲台，回到办公室，陷入了深深的思索之中。反思着课堂上的一幕幕，突然，我发现虽然孩子们没有顺着我的思路认真上课，但他们也在找春天，并且已找到了真实的春天，窗外美丽的风筝，不就是春的使者吗？若不是被一道道厚厚的墙壁挡住了视线，学生们肯定能找到更加多姿多彩的春天。我思索了很久，心里已有了主意。

　　第二天，阳光明媚，我穿着一袭粉色，提着一个小包──春姑娘的礼物袋，牵着孩子们的小手，走出教室。看着一张张灿烂的脸庞，我知道良好的开端已经是成功的一半了。我故作神秘地说：“小朋友们，我见到春姑娘啦，她还托我带来一包礼物给你们呢，只要你们用小眼睛认真观察，用小耳朵仔细聆听，用小手轻轻摸摸，用小鼻子细细闻闻，肯定能找到她的，找到的小朋友就可得到礼品了！”“耶”孩子们兴奋地跳了起来。

　　五六分钟后，我们坐在草坪上，开始交流自己的发现了。

　　“老师，我先来。”“我先来。”“……”一只只小手都已经伸到了我的鼻子底下了。

　　“别忙，一个个来。”我示意他们先安静下来。

　　“老师，我发现小草从地底下偷偷地钻了出来，露出了尖尖的小脑袋，他对大地说，我是春天。”机灵鬼谢泽飞一口气就说出了一大句，还能用上“偷偷”、“尖尖”这些很形象的词语，真不简单。

　　“你说得很好，春姑娘奖给你一只花蝴蝶吧。”我及时表扬加利诱。

　　“老师，我发现迎春花对着我们吹起了金灿灿的小喇叭，我凑上去闻闻，还有淡淡的清香呢！”

　　“你真会发现问题，奖你一朵迎春花吧。”

　　“老师，我发现校园里的海棠花开了，盛开的海棠花你挨着我，我挨着你，像我们班上的小朋友那么亲热。”

　　好家伙，都比喻到自己头上来了，真不赖。“春姑娘送给你一只勤劳的小蜜蜂吧。祝你以后学习像小蜜蜂一样勤勤恳恳。”

　　“老师，我有新发现。我的发现很特别。”一向内向的王洋这时也一脸兴奋，他高举着小手，生怕我看不到。

　　“你说说吧。”

　　“我发现树上新长出来的叶子并不都是绿色的。”“哈哈哈……”孩子们都笑了起来。“真的嘛。”王洋脸涨得通红，“不信，你们看，那棵树上的新叶子是带红色的……”顺着他的指点看去，橡樟树正吐露着他绿中泛红的新叶呢。“啊，真的耶。”孩子们也发出了阵阵欢呼。

　　“……”


【教学反思】

　　我们的语文教学一直以来脱离学生真实的生活，忽视了人的社会经验的获得，忽视了客观世界和现实生活的育人作用，完全将学生置身于真空的语文学习环境中，这是学生对语文课不感兴趣的原因之一。尤其是一年级的小学生，他们的年龄特点决定了他们更喜欢探究身边的事物，特别是一些直观形象的事物。学生的现实生活应该是丰富多彩的，这是他们学习语文最生动最鲜活的课堂。如果能把语文课堂和学生的实际生活有机地结合起来，让他们在真实的情境中去体验、去感受、去学习身边的语文，那么，我相信，所获得的教学效果要比我们直接“传递”知识，更能得到学生的认可。正如窦桂梅老师的“三个超越”即超越教材，用教材教，而不是教教材；超越课堂，立足课堂，而不局限课堂；超越教师，鼓励创新，而不固守陈规。这也不难看出语文课程改革必须大胆突破课程三中心（教材、教师和课堂）的束缚，构建和开发以学生为主体的学习资源。简言之，生活即语文。如果我们悉心引导学生，留心观察周围的一切，挖掘审美的潜力，提高捕捉信息的能力，将所学与自己的所见所闻所思结合起来，那丰满的美何止是春天呢？生活即语文也就是让学生选择自己喜欢的学习方式，真正成为语文实践活动的主人，当他具有了选择的自由的时候，当学习内容、活动方式与他们的生理特点和心理需求“相似”的时候，他们便会表现出高度的兴奋，其思维的灵动、个性的张扬、潜能的开发都成为可能，学习方式的转变才能开出艳丽的花、结出丰硕的果。走出狭窄的教室，留给学生一片更加广阔的天空，让学生自由的心灵在生活这个鲜活的大课堂中不断探索。