【教学内容】
人教版小学语文第二册１８课《四个太阳》第二课时
【教学目标】
１、 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
２、 通过品读体会作者丰富的想象，感悟作者通过画太阳要表达的心愿。
【课堂实录】
一、初读感知文本
课件播放《种太阳》师生齐唱歌曲。
师：多么优美动听的歌声，多么美好的心愿啊，送一个太阳到南极，送一个太阳到北冰洋。今天我们继续来学习《四个太阳》，读了课题你有什么问题要问？
生：天上只有一个太阳，这里怎么说有四个太阳呢？这四个都是怎样的太阳呢？
师：多好的问题啊，让老师看看你的眼睛，我觉得你有一双慧眼，会发现问题的眼睛是慧眼。带着这个问题自由读课文。
生自由读课文，根据回答，请生上黑板依次贴绿色的太阳、金黄的太阳、火红的太阳、彩色的太阳
师：你最喜欢哪个太阳呢？它藏着一个什么愿望呢？请你再用心去读自己最喜欢的太阳。
个性对话的基础是学生认真地、潜心地与文本进行对话。“你最喜欢哪个太阳？”这一问，是让学生自主选择，尊重学生的个性爱好，学生根据自己的感受，选择自己最喜欢的太阳，关注了学生的“学情”。
学生读得认真投入，纷纷举手。
师：现在跟你的同桌或你的好朋友去分享分享你最喜欢的太阳，如果你们喜欢相同的太阳，说明你们是英雄，这叫“英雄所见略同”；如果喜欢不一样的，那就交流交流，说说为什么喜欢？
“独立阅读”和“交流沟通”都是非常重要的，但两者相比，首先更需要“独立”，没有自主独立的阅读，合作是虚假的。因此这一环节首先需要学生自己用心读，用心思考，用心与“文本”对话，然后才去交流，与同学、老师对话。
二、精读探究文本
生：我最喜欢金黄的太阳。因为果园里，果子熟了。金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。
师：是呀，果园里都有哪些果子熟了呢？
（小手如林）
生：果园里，黑黑的葡萄成熟了。
（师在黑板上画葡萄）
生：果园里，像弯弯的月亮一样的香蕉熟了。
（众笑，掌声）（师画香蕉）
……
师：说得多好呀，你看──（课件演示“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象。点击句子：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。）
这时一只小手高高举起，“老师我有问题”，全班的学生及听课的老师都把目光聚集到他身上。
生：金黄的落叶怎么会去邀请小伙伴呢？
师：你不但会读书，而且还会思考，读书就应该这样。落叶怎么会去邀请小伙伴呢？一起讨论讨论。
生：落叶就像是一封信，信中邀请小伙伴来吃水果。
生：落叶是被风吹得飘起来，风好象是邮递员。落叶是邮递员送出的信。
师：多有创意的想象啊。
生：不对，落叶纷纷飘下，更像一只只小手在招呼我们。
（师画落叶）
（掌声，我被学生丰富的想象力感动了，顺势引导）
师：小朋友，那信里会写什么呢？
生：信里面会写：小朋友，我们的果子熟了，快来尝一尝吧。
看着学生兴致那么高，我灵机一动，何不创设一个交际的情境，让学生有更好的语言表达的驱动力呢！
师：谁来当落叶，邀请小伙伴到果园里做客？
（学生更是兴奋了，纷纷叫到“我来，我来”）
生：小伙伴们，你们好，我家的水果成熟了，请你们来吃。
生：小朋友，你们好，我是落叶。我特意来告诉你们，果园里的果子成熟了，有红红的苹果，有黄黄的梨，还有紫色的葡萄，你们快来尝尝吧。
（教室里响起热烈的掌声）
生：亲爱的小朋友，秋天果子成熟了，正是你们秋游的好时机，快到我们的果园来，我会用香甜的果子招待你们。
师：下面四人小组来表演“落叶邀请小伙伴品尝水果”的情景。（生表演）
师：秋天是丰收的季节，在我们这里有什么丰收了？
生：黄澄澄的稻谷笑弯了腰。
（画上稻谷）
生：金黄的麦穗在微风中向我们点头。（画麦穗）
师：（此时黑板上出现了一幅丰收图）是呀，难怪小作者要画一个金黄的太阳送给秋天。
（指名读、评价、齐读）
课堂教学是一个动态生成的过程，此时，学生对课文大胆提出异议，教师不但真诚激励他，还引导学生去思考，“水尝无华，相荡乃成涟漪”，学生的思维在碰撞中跳跃，课堂也因“生成”而绚丽多彩。
师：刚才我们是怎样学课文的？
生：读自己最喜欢的太阳，画一画，演一演。
师：下面就按照我们归纳的方法，也可以用自己喜欢的方式学。（让喜欢相同太阳的小朋友坐在一起，组成四人小组。以便更深入的探究文本。）
（教师也参与小组学习，全班交流）
“教材无非是个例子”。教会学生学习是教育的基本主张，“授之鱼不如授之以渔”。本环节的设计为学生提供了一个广阔的自主学习空间，没有限制学生的学习策略，而是鼓励个性的学习。
生：我们小组最喜欢彩色的太阳。因为春天是个多彩的季节。我们用画一画来学习课文。
（图上画着一棵小柳树，刚刚发芽，几朵桃花，一束杜鹃花，还有黄色的几笔。生拿着图画上台“解说”。）
生：春天是个多彩的季节。你们看，桃花开了，柳树发芽了，春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花红了。春雨落在油菜地里，油菜花黄了。
（学生将学过的课文《春雨的色彩》中的句子都用上了。）
生：我们小组用成语来表现春天是个多彩的季节。春天是个五彩缤纷的季节。（掌声）
师：你们小组真了不起了，说出了一个成语“五彩缤纷”。
（“还有呢！”组长得意的说，其他组员马上补充。）
生：春天还是一个桃红柳绿的季节。
生：春天是一个春雨绵绵的季节。
生：春天是个百鸟争鸣的季节。
（掌声）
生：我们小组会唱春天的歌“春天在哪里呀，春天在哪里……”。
生：我们小组会背春天的诗《春晓》。
师：春天多美呀。带着你们的感受，我们再来读课文。（齐读课文）
师：此时此刻你想说什么？
生：我爱五彩缤纷的春天。
生：我爱一年四季，我爱大自然。
让学生广开思路，发表对文本的独特感悟，从开始的“走近文本”（对文本知识的整体把握），到现在的“走进文本”（与文本作者的心灵碰撞），真正与文本进行了个性对话。
生：我们小组最喜欢火红的太阳，它会让冬天更温暖。我们是用画一画和演一演来学习课文。
（图上画着“漫天飞雪”的景象，地上有一个雪娃娃，还画了一个火红的太阳。）
生：冬天到了，下起了大雪，我们小朋友在操场上堆了一个雪娃娃，好可爱啊。这时火红的太阳出来了，好温暖啊。我们在雪地里跳啊、唱啊可开心了。（掌声）
生：我们小组来表演“冻僵”这个词。
（所有的听课老师都很惊奇，想看看他们是怎样表演的，有的学生站在了椅子上。小组上台表演。）
生１：一直在搓手，还不时的把手放在嘴巴上暖和。（众笑，掌声）
生２：一直在跺脚，脸上做出很痛苦的表情。
生３：不停的搓耳朵。
（教室里笑声、掌声连成一片）
师：他们刚才表演的一个词是──
生（齐）：冻僵。
（小组赛读）
新课程强调联系生活教语文，关注学生的生活世界，要求学习的不仅是文本，还有学生的经验（经验也是重要的课程资源），教师给学生留一个空间，让学生从文本走向生活，通过生活中的动作表演理解“冻僵”。这个学习过程是学生自我建构、自我生成的过程。
生：我们小组最喜欢绿色的太阳，我们用画一画来学习课文。
（一张纸上画了两幅图，一幅是太阳当空照，一个小孩子戴着太阳帽，手上拿着冰淇淋，满脸都是汗；另一幅是画一个绿色的太阳，地上有一棵柳树，还有一片绿绿的草地。）
师：（故做不可理解的样子）你们为什么在一张纸上画两幅图？
生：夏天火红的太阳在天空上，我们很热，画中的小男孩就是我（众笑），吃着冰淇淋还流汗，但是有了绿色的太阳，就不一样了，你看，柳树在微风中翩翩起舞，我们躺在草地上可凉快了。
师：让我们用最热烈的掌声感谢他们。通过两幅图的对比，让我们知道有了绿色的太阳，我们的世界变得清净、凉快，一个多么美好的心愿啊！
生：我们小组也喜欢绿色的太阳，我们用朗读学习课文。
（生读得绘声绘色、入情入境）
师：听到掌声了吗？他们是在表扬你呢？让我们再次聆听他们的声音，欣赏他们的表情，分享他们的快乐。
师：你们想通过朗读让小朋友们明白什么？
生：让小朋友们明白夏天有了绿色的太阳，高山、田野、街道、校园、到处一片清净。
师：你们的朗读也让我们感到了清净，谢谢你们。
（师生对读课文，师读前面一句，生读后一句。）
教师以伙伴的身份参与学生的活动，使教师极具亲和力，营造了融洽的学习氛围，使学习充满乐趣。在教师与学生、学生与学生、学生与文本的自然对话中，不留痕迹地理解了课文内容。
三、诵读回味文本
师：现在你能把你最喜欢的太阳的那一段背诵下来吗？
（四人小组互相背，然后配乐演示课件，在情境中齐背全文。）
背诵是读书内化的重要过程。通过背诵不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以全方位地积淀语感经验。规范的书面语言进入学生的口语，就会自然地同化、改造学生的语言，在不知不觉中帮助学生重构语言模式。
四、延伸拓展文本
师：我们送一个绿绿的太阳给夏天，送一个金黄的太阳给秋天，我们把美好的心愿送给每个季节。老师也有一个心愿，送你们一个快乐的太阳，希望我们的小朋友每天快快乐乐的。我想，你们也有很多心愿，那你说说你想画一个什么太阳送给谁，或是送到什么地方。
生：我想画个会变的太阳，送给四季。到了炎热的夏天，会变成绿色的太阳，让人觉得很凉快；到了冬天，又会变成火红的太阳，让小朋友们感觉不到寒冷；秋天的太阳是金黄色的，田野里一片金黄，到处是一片丰收的景象。
生：我想画个会说话又会唱歌的太阳。果子熟了，太阳就会及时告诉小朋友，可以让小朋友尝到最新鲜的水果；春天来了，太阳又会和小鸟一起唱歌，小朋友听到他们欢快的歌声，又会跳起欢快的舞蹈。
生：我想画个会说话的太阳，等到没人跟我玩的时候，太阳可以跟我说话，陪我聊天。
生：我想画个和平的太阳送给伊拉克的小朋友们，让他们能早日回到自己的家中，早日回到学校上课。
生：我想画个心形的太阳送给灾区的小朋友，让灾区的小朋友感到温暖。
师：我们都有美好的心愿，我相信这些心愿能让我们的世界变得更加美好。（播放音乐《种太阳》在歌声中结课）
好的导入如乐师弹琴，第一个音符就悦耳动听，那这样的结课则如一曲虽终，却余音缭绕，意犹未尽。让学生带着美好的心愿走出课堂，走向未来。
【评析】
《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这个过程不是简单的知识学习的过程，它是师生生命成长的过程；是学生个性理解、独特感悟的过程；是时时生成、动态生成的过程。教师应在“生成”中，为学生搭建“个性对话”的平台。
一、 在师生平等中进行个性对话
“对话”作为教学中一种交往，首先意味着平等。师生双方在建立相互尊重、信赖的基础上，共同营造宽松、和谐、民主的教学氛围，使课堂由封闭走向开放，由预设走向生成。教师需要宽容的态度、真挚的爱心、坦荡的胸怀，蹲下来与孩子对话，倾听孩子的声音，关注学生的内心，让学生在与教师零距离的接触中进行心灵的沟通。在交流“金黄的落叶忙着邀请小伙伴”时，学生提出“落叶怎么会去邀请小伙伴呢？”大胆向文本质疑，学生说：“风是邮递员，落叶是邮递员送出去的信”我正为他精彩的发言高兴时，另一学生却说：“不对，落叶更像一只只小手在招呼我们。”在学生对文本质疑，对同伴质疑的过程中，达到了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。
二、 在预设与生成中进行个性对话
教学中，预设是必要的，因为教学首先是个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性地思考与安排，但这种预设是有弹性的。我们既要课前的预设，又要开放地纳入灵活的成分，在 “即时生成”中进行“个性对话”。教学到金黄的太阳时，学生问：金黄的落叶怎么会去邀请小伙伴呢？面对这个“即时生成”的问题，我淡化了课前的预设，组织学生进行讨论。“来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活，各自生成自己的认识和知识”，从而促成课堂新的“生成”，整个对话过程充满创造色彩。在学生体会到“落叶是邮递员送出的信”，我顺势引导：“那信里面会写什么呢？”可谓“一石激起千层浪”，真正迎合了学生的表达欲望，给了学生自我表现的机会。学生的思维被激活了，他们的感悟那么独特，他们的“对话”那么富有“个性”。使原本“静态”的文本在学生的拓展中，焕发出更加鲜活的生命力。
三、 在多元解读中进行个性对话
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。尊重、珍视学生独特的感受、体验和理解。”在交流彩色的太阳时，学生从体会春天景色美，到爱五彩缤纷的春天，爱大自然，爱一切美好的事物，这样多元的“解读”，学生获得的感悟更丰盈，意境更高远，使课堂成为学生智慧飞扬的沃土。
四、 在多维互动中进行个性对话
阅读教学是交流互动的过程，包括师生互动、生生互动、学生与学习“中介”（知识或教材）的互动，在互动中体验，在互动中思辩，在互动中想象，总之，互动过程是生命流动的过程。在精读探究文本的过程中，我让学生以多种形式来体验文本，珍视学生的独特体验，从学生的兴趣出发，让学生说（成语），说出智慧火花；唱（春天的歌），唱出真情实感；画（景色），画出美好天地；演（冻僵），演出个性理解。在“互动”中的“个性化体验”，使生成的内容更为鲜活，情态更为开放，结果更为多元，对话更有个性。
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