（齐读课题）


二、初读课文，认识生字

　　师：（出示ＣＡＩ：我会读──看准拼音读正确）老师在你们读书前，想给你们提一个读书建议，谁能读一读？（指名读）对，按照读书建议，如果有一次读不准的字，就请你把它多读几遍，直到读准为止。翻到６４页，开始吧！

　　点评：一读课文，要求明确。

　　（学生自由轻声读，教师巡视）

　　师：谁能把经过自己努力读准的字，读给大家听一听？

　　生：刚开始我读不准“萤”，后来就读准了。

　　师：你能再一次大声地读出来吗？

　　生：能！萤！（yínɡ）

　　师：后鼻音读得真准！还有谁？

　　生：经过我的努力，我读准了三个字：亮晶晶。

　　生：经过我的努力，我也读准了三个字--静悄悄。

　　点评：学生自己解决难点，互相有启示作用，有自主合作意识。


三、再读课文，互助学习

　　师：只要努力付出，就会有成果收获！请你和同位的小伙伴比比，你读一段，我读一段，看谁的字音读得准。你还可以当当小老师，教小伙伴读准一个字，也可以当当虚心的学生，从小伙伴那儿学准一个字，好吗？

　　点评：二读课文，互听互帮，读有层次，有目的。

　　（生同位之间展开比赛，教师巡视，适当指导）

　　师：怎么样，比完了吗？谁来夸夸你的小伙伴？

　　生：我在同位的帮助下，读准了“绿”。

　　生：我在同位的帮助下，读准了“着”。

　　师：把这个词语读出来。

　　生：“着（zháo）急”。

　　点评：合作读书，人人参与，让每个学生都有收获。


四、熟读课文，合作学习

　　师：集体的力量真是大呀！大家互帮互助的风气更值得表扬。那么，在读准字音的基础上，谁能再给大家提个难度稍大的读书建议呢？

　　生：我要提个建议是读流利。

　　师：提得好！（出示ＣＡＩ：“我会读--看清词句读流利”）谁来解释一下流利是什么意思？

　　生：流利就是读书时一个哽都不打。

　　师：哎呀，有点难。你们能做到吗？赶快和同位的小伙伴，你读一段，他读一段，比一比吧！

　　点评：三读课文，要求逐步提高，循序渐进。

　　（生活动，教师巡视）

　　师：大家读得真带劲啊！让我们来个接龙读，一人读一段，流利连贯地读下来，其他的同学来当当小评委，看谁达到了流利的标准，就能让他得到一朵“小睡莲”。

　　点评：四读课文，读读议议，提高朗读水平。

　　（生接龙读。）

　　师：大家来评一评吧！

　　生：我觉得刘畅读得很正确，没有读错一个字。

　　生：我觉得高天明读得不光声音很响亮，而且也很流利。

　　点评：学生掌握了朗读的基本要求，听得认真，评得准确。


五、检查识字

　　师：瞧，池塘里的睡莲也都听得入了迷，（出示ＣＡＩ）认得吗？赶快大声地认一认、读一读！

　　（生自由读。睡莲合拢，拼音消失。）

　　师：睡莲们说了，只有读准字音的小朋友，才能让她再次开放。谁来叫醒她们？

　　点评：反复地读书，学生在阅读中识字，此时既是检查，也是巩固。

　　（指名认读、齐读）

　　师：睡莲都开放了，她们真为你们感到高兴！我也为你们感到高兴！


六、欣赏范读，体会感情

　　师：静悄悄的夏夜里到底发生了什么事呢？听！

　　（教师范读录音，ＣＡＩ动画演示。）

　　师：大家听出这是谁的声音了吗？

　　（生迟疑，许久才有一个学生说是赵老师）

　　师：看来，我读得还不错，竟然让你们都不敢相信了。其实我是根据这一条读书要求来读书的。（出示ＣＡＩ：“读读想想有感情”）你们想不想这样来试一试？（想）那么就请你把你觉得最美的地方多读几遍，边读边想想美在哪里。要把美读出来，把感情读出来，还得争取把美丽留在脑海中。

　　（生自由读，配乐，教师巡视）

　　点评：五读课文，逐渐引学生进入语文情境。

　　师：你觉得哪儿最美？读出来大家听听。

　　点评：让学生体验语言美、心灵美。

　　生：我觉得“小蚂蚁到家了。”很美。

　　师：读一读。

　　生：小蚂蚁到家了。（慢）

　　师：你为什么觉得这句话很美？

　　生（迟疑）因为小蚂蚁先是掉进了池塘，后来他到家了，所以心里很高兴。

　　师：啊，小蚂蚁心里高兴，所以你也觉得高兴，觉得很美，对吗？

　　生：对！

　　点评：没有空洞的说教，没有生硬的概念，让学生感受到形象美。

　　生：我觉得这儿很美：“蜻蜓飞呀飞，飞过青青的假山，飞过绿绿的草坪，飞到一座花台前。”

　　师：为什么你觉得这儿很美？

　　生：因为假山是青青的，草坪绿绿的，所以很美。

　　生：我觉得这儿很美：“啊，多美的夏夜啊！”

　　师：你读得真棒，读出了美。是啊，多美的夏夜呀！

　　点评：教师的语言也紧扣话题，强化中心。


七、创设情境，指导表演

　　师：在这美丽的夏夜里，公园里静悄悄的，大家都睡着了，连池塘里的睡莲都闭上了眼睛……突然怎么了？

　　生：一只小蚂蚁掉进了池塘里。

　　师：你怎么知道的？

　　生：是一只小蚂蚁在哭“呜呜……”

　　点评：如果没有前面大量时间的读书，课文不熟悉，就不会有这么快的反应了。

　　师：你学得真像。来，请你扮演这只伤心的小蚂蚁吧！（戴上头饰）到池塘里来。（生蹲在地上，“呜呜……”地哭。）

　　师：接下来呢？

　　生：睡莲被吵醒了。

　　师：请你来扮演这朵睡莲吧！

　　（生戴上头饰，走到池塘中间，做出睡觉的姿势。）

　　小蚂蚁：呜呜……

　　睡莲：（睁开眼睛）小蚂蚁，你怎么了？

　　小蚂蚁：我掉进池塘，上不了岸了。

　　（师提示：睡莲弯弯腰）

　　睡莲：快上来吧！

　　小蚂蚁：谢谢您，睡莲姑姑。

　　睡莲：今晚就在这儿住下吧，你瞧，夏夜多美呀！

　　小蚂蚁：（摇摇头）我得回家。要不，爸爸妈妈会着急的。

　　师：你们演得真像。是啊，爸爸妈妈见不到小蚂蚁回家，该多着急啊！这时……

　　生：（齐声）蜻蜓！蜻蜓！

　　师：啊，一只小蜻蜓也被吵醒了。谁来演呢？

　　（指名扮演）

　　小蜻蜓：睡莲姑姑，有什么事吗？

　　睡莲：小蚂蚁想回家，可我没办法送他。

　　蜻蜓：让我来送他吧！

　　睡莲：天这么黑，你能行吗？

　　师：是啊，天太黑了，见不到路怎么回家？

　　生：有萤火虫啊！我来当萤火虫！

　　（指名扮演）

　　萤火虫：（飞来）我来给你们照亮。

　　师生齐声配词：“小蚂蚁坐上飞机，……（略）小蚂蚁到家了。”

　　点评：教师穿针引线，使故事情节自然发展。

　　师：“星星看见了，高兴地眨着眼。”他们为什么这么高兴？

　　生：因为他们的思想很好。睡莲的思想好，蜻蜓、萤火虫的思想也好。他们帮小蚂蚁回家了。

　　师：你们高兴吗？眨眼试试！还有好多同学都想来表演呢！先别忙，大家先在小组里试着演一演，由组长分配好角色，大家可以用课文提示一下，也可以抛开书本，用自己喜欢的方式去演。开始吧！

　　点评：刚才的表演激发了兴趣，小组再演，让每个小朋友都来亲身体验一下。

　　（小组合作表演，教师巡视指导。播放图片、音乐。）

　　师：好，请第一小组来到舞台上，大家看看他们演得怎么样吧！

　　（生表演略）


八、感悟，小结

　　师：读完了课文，看完了表演，你还想对大家说点什么？

　　生：我觉得这节课很好玩。

　　生：我觉得夏夜还真的是很美呢！

　　生：我觉得他们的心灵很美，我们也要心灵美。

　　点评：三个同学的发言自然地显示了本节课的教学效果，很有层次。

　　师：你们说得真好，让老师很感动。老师也相信你们会成为外表美，心灵更美的好孩子。今天这节课就上到这儿。回家后，请你们把这个美丽的故事讲给爷爷奶奶、爸爸妈妈听，好吗？

　　生：好！

　　点评：学生意犹未尽，一定会在家里重温课文，再现情景的。课内外结合自然。


【课堂评议】

　　这篇课文有１６个自然段，比较长，生字也比较多。赵老师对教材的理解比较透彻，课堂设计比较新颖，大胆地变革教与学的方式，以学生为主，以读书为主，摒弃了过多的讲解、生硬的说教，学生人人参与，课堂活跃，效果不错。


一、创设美的环境，感染学生的心灵

　　　　课堂变成了美丽的荷塘：鲜艳的荷花，碧绿的荷叶，青青的水草，美丽幽静。学生前二后三，五人一组，半圆形围坐在荷塘边，读、议、演十分方便。加上逼真的头饰，学生恍如置身荷塘，置身美丽的夏夜，与小动物们亲切对话，情感自然容易调动起来。


二、学生以读为主，知识能力同步发展

　　４０分钟之内，每个学生至少读了五遍课文，听了一遍范读。读中有议，读后有评。既在阅读中识字，又令学生熟练地掌握生字后提高了读书的速度与流利程度。“正确、流利、有感情”的读书要求，在学生的头脑中得到强化。课文中的故事也在学生头脑中逐渐熟悉，整体感知明显，一个个热心帮助别人的美好形象在学生心灵中鲜活起来。读有目的，有要求，有层次，以读求知，以读悟情，以读明理，以读启智，“读式教学”的主要特征得到体现。


三、读读议议演演，课堂气氛活跃

　　一年级学生刚刚接触情节完整的长篇课文，选择符合幼儿心理身理的学习方式十分重要。赵老师选择了多种形式的读书，并在读的过程中让学生互读互议互评，人人参与，学生感觉新鲜，没有疲倦感，最后争先恐后地表演，形成了学习高潮，语文课堂变成了游戏场所、表演舞台，让学生的个性得到了张扬，创造力得到了发挥。语文构思新颖，语言优美，寓意深刻；教师创设的环境优美，构思的教学形式活泼，寓教于读书中，于表演中，形象生动，无疑对学生形成高尚的情感与价值观会收到润物细无声的作用。