（出示：兔姑娘轻轻地从小路上走过，说：“啊，多美的小路啊！” 鹿先生慢慢地从小路上走过，说：“啊，多美的小路啊！”）

　　（学生自由练读，反馈后教师指导朗读）

　　师：你也是森林里的一个小动物，如果走在这条小路上，支怎样说呢，请每一个想说的同学按从左到右的顺序到讲台前来说说。

　　生：我是小山羊，我会说，啊，多美的小路啊！

　　师：嗯，跟鹿先生和小兔说的一样。

　　生：不一样可以吗？

　　师：我很高兴能听到不一样的话语。

　　生：我是小公鸡，会说，啊，多漂亮的小路啊！

　　师：真的不一样，不错。我们还可以把我是什么省略了，直接用作表示出来更棒。

　　生：（蹦蹦跳跳）这小路怎么这样美丽呢？

　　师：哇噻，能用反问句来表达了。

　　生：（张大嘴巴）这小路简直美丽极了。

　　生：我是大蛇，呀，我从来爬过这么美丽的小路！

　　师：这个“爬”字真贴切。

　　生：啊，多美的小路啊，我会非常喜欢它的。

　　生：（两手放在头上作角）这小路这么美丽，我多舍不得走了。

　　师：说的多好呀，鹿先生和兔姑娘也是这样想的，所以他们都轻轻地走，慢慢地走。

　　生：这小路漂亮极了，我要天天来走走。

　　师：小朋友如果觉得一下子想不起来自己是什么小动物，可以不说，也可以不做动作，你直接赞美就行了。

　　生：我还要带朋友们来参观这条美丽的小路呢。

　　生：美啊，小路，我爱你。

　　师：你看，简直是一个小诗人。可惜，过了不久，这条美丽的小路不见了，什么原因呢？请小朋友们自已读读第四自然段。

　　（生自读第四自然段）

　　出示：美丽的小路变成了（　　　　　　　　　　）。

　　师：谁会把这句话补充完整？

　　生：美丽的小路变成了肮脏的小路。

　　生：美丽的小路变成了很不干净的小路。

　　生：美丽的小路变成了垃圾堆。

　　师：说得多贴切呀！

　　生：美丽的小路变成了苍蝇。

　　师：怎么变成了苍蝇？

　　生：变成了苍蝇活动场所。

　　师：补充得真不错。难怪鹿先生和兔姑娘走过这里时皱起了眉头，捂上了鼻子。

　　（出示：兔姑娘又从小路上走过，皱起了眉头，说：“呀，美丽的小路怎么不见了？鹿先生又从小路上走过，捂住了鼻子，说：“咦，美丽的小路哪儿去了？”）

　　（指导学生模仿神态，朗读语句）

　　师：当你又一次走过这条小路时，会做出怎样的神态，说些什么呢？请大家也跟刚才一样，自愿上台演一演，说一说。

　　生：（掩鼻子）啊，这小路怎么这样脏啊？

　　生：（掩鼻子）呀，我的美丽的小路跑到哪儿去了呢？

　　生：（掩鼻子）这小路上怎么会有那么多的苍蝇呢？

　　师：不掩鼻子的有吗？

　　生：（皱起眉头，用手在鼻子前扇）臭死了，臭死了，这小路太臭了。

　　师：你这么一说，我也闻到了那股臭气。

　　生：（捏住鼻子，嗡声嗡气的）呀，臭得我说不出话来。

　　（生大笑）

　　生：快跑，这里太臭了，我要晕过去了。

　　……

　　师：这美丽的小路脏成这样，如果你是森林里的小动物会怎么做呢？

　　生：我是鸭先生，我就天天在门口管，不让人乱扔垃圾。

　　生：我会在路旁放几个垃圾筒的，这里这么脏，就是因为没有垃圾筒。

　　师：现在已经脏了你会怎么做呢？

　　生：我会把它扫干净的。

　　生：我会用水把它洗一下的。

　　生：我让打扫卫生的叔叔把垃圾运去埋了的。

　　师：这个处理垃圾的方法你知道？

　　生：嗯。
　
　　生：我还会插上一块木牌，上面写上：小路是我家，整洁靠大家。

　　师：这方法真是太妙了，小动物们看了你的木牌，肯定再也不会乱扔垃圾了。课文里的鸭先生、兔姑娘、鹿先生也跟小朋友们一样打扫起小路来了，我们一起来读读。

　　……

　　师：现在，美丽的小路又回来了，小动物们，你们又想说些什么呢？老师很希望刚才都没上来的同学上来说一说，孙老师提供优惠，让你们先说。

　　生：美丽的小路好美丽呀！

　　生：美丽的小路好漂亮呀！

　　生：美丽的小路好干净啊！

　　生：美丽的小路又香又亮。

　　师：真聪明，把课文的二处合在一起说。

　　生：美丽的小路既干净又美丽。

　　师：你真厉害！能用“既……又……”说。

　　生：美丽的小路香喷喷的。

　　师：说不定还能当包子吃呢。

　　（生笑）

　　生：美丽的小路，我永远爱你，让你永远干净。

　　生：美丽的小路，我要天天和你在一起。
　
　　生：美丽的小路，我以后再也不在你身上扔香蕉皮了。

　　师：你们的这番心意也正是鸭先生所要表达的。看投影。

　　（出示：让美丽的小路一直和我们在一起吧！）

　　教师指导朗读。
　

【自评价与反思】

　　本课教学通过角色延伸，丰富了课文，丰富了课堂，更重要的是丰富了学生的思维、感悟和语言。课堂上，学生的真情表白就是基于在课文理解基础上的角色体验。有了参于和体验，就有了感悟和思考，就有了表达和享受，这种表达和享受是源于他们自身的创造性阅读，并在这过程中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受语文乐趣。这样的语文课堂，他们“何乐而不为”呢。