【内容背景】
《松鼠和松果》是人教版语文第二册中一篇活泼有趣的童话故事，叙述了两只松鼠吃松果、种松树的故事。课文内容浅显易懂，教学难点是让学生通过这简单的故事了解植树造林，维护生态平衡的重要性，使学生形成初步的环保意识。
写教案时，我想：内容如此浅显的故事，如果按常规思路让学生逐段去理解，一年级学生肯定会觉得很枯燥。于是，在课程中便设计了：“读课题，提问题；读课文，再提问；选问题，找答案。”三个教学环节。
【教学案例】
师：读了课题，在今天的学习中你想了解到什么知识呢？
（学生小手林立，争着说。）
生Ａ：松果是什么样子的？
生Ｂ：课文里的松鼠是怎样的？
生Ｃ：松果的味道如何？
生Ｄ：故事名为什么要叫“松鼠和松果”？
师：小朋友们问题提得真好，让我们一起到故事里找找答案吧！
（生兴冲冲地开始阅读课文）
师：读了故事，你们还有什么想知道的吗？
生Ｅ：松鼠为什么非得种松树不可呢？
（课堂上顿时有了声音，有的同学露出思考的表情，有的同学赶紧翻书，有的同学低声互相讨论起来……）
师：答案还在故事里，小朋友们，选一个或几个自己最想弄懂的问题，和自己的伙伴一起去找一找吧！
（生一边读课文，一边和自己的伙伴讨论着）
问题：松果是什么样子的？
生Ｆ：灰灰的，椭圆的。
师：（故意露出疑惑的表情）在哪找到的，故事里没有啊？
生Ｆ：（很得意地告诉老师）图上的松鼠正在吃松果呢！
师：（恍然大悟）哦，在图上，你真棒，知道在图中找答案。
（其它生纷纷低头看图，紧接着……）
生Ｇ：图上松鼠吃得那么高兴，松果肯定又香又甜。
生Ｈ：你才知道，书上不是写了吗？ （很有感情地朗读：“每个松果都那么香，那么可口。”）
生Ｉ：还有这一句。 （很有感情地朗读：他高高兴兴走进大森林，摘了一个又一个。）
……
【分析与反思】
整节课，学生学习情绪高涨，思维极其活跃，课堂成了学生个性飞扬，自主探究的天地。真可谓：三石击起千层浪。这是是我没有预料到的，他们毕竟只是一年级的学生啊。为什么这次的教学活动有着这样的生机和活力呢？究其原因，我想在于：“课堂上体现了开放式教学思想──学习空间的开放 、民主”。
１、学生成为了学习的主人：
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”。兴趣是学生进行探究学习的动力，而且，“学贵有疑，疑则生思，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。”质疑是学生进行探究学习的内驱力。让学生自己提出自己想要了解的问题，自己和小伙伴读课文找答案，给了学生一个开放的学习空间，在这个空间里，学生自己探索，自己寻求问题的解决方式；展现着自我，是舞台上的主角，自己探索、思考后的学习成果就是台词。这样的课堂怎能不处处透着生机呢？
２、尊重了学生的体验：
法国著名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法，想法和感情。如果用我们的看法，想法和感情去代替他们的，那简直是最愚蠢的。”学生作为一个个性鲜明的个体，他们的阅读个性是客观的存在的。《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应尊重学生在学习过程中的独特体验。”以上教学片段就体现了学生对课文的不同理解，从不同角度去欣赏课文。教师并没有否认学生的看法，只要学生没有大方向的错误，他的回答，教师都应给予了肯定和激励。学生的个性飞扬起来，思维灵动起来，这样的课堂怎能不充满活力呢？ | 
