【背景与主题】
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科，而语文教学却恰恰缺少了智慧，缺少了思想，缺少了人文关怀。语文教学重视“双基”，但知识不等于智慧。知识关注的是现成的答案，而智慧关注的是未知的世界。技能也不等于智慧，被动的、机械的操练，学生品尝到的只是枯燥和痛苦，还有什么比品尝学习生活的愉快和乐趣更接近智慧呢？更可悲的是语文课堂里权威的声音、统一的答案，压抑了无数学生个性化的理解和独特的内心体验，学生重复的是别人的思想，久而久之就养成了思维的惰性，一个个变得不善于思维、个性衰微，那就更无智慧可言了。面对时代的挑战，语文教学必须超越知识和技能，走向智慧，让每个学生都充分张扬个性，敢想敢为，自主学习，充分发展，享受到语文学习的乐趣，感受到自己智慧的力量。
《荷叶圆圆》是人教课标版小学语文第二册第１４课，课文描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞，……这绿色的跳动的音符，在召唤小朋友走进夏季，感受夏季，感受小伙伴们快乐的心情。课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天、大自然的美好。
在这个课时的教学中，目的是让学生在读中去探究，去感悟，让语文教学充满情感的魅力，展示智慧的力量。下面是有关这课的一些课堂教学实录。
【课堂实录】
一、悟中求异
播放轻音乐《夏季的荷塘》。
出示一组句子：
１、荷叶圆圆的，绿绿的。
２、荷叶圆圆的，绿绿的！
３、荷叶圆圆的，绿绿的……
师：下面请同学们先仔细观察这组句子，然后说说你的发现。
生１：我发现这３个句子内容都是一样的。
生２：这３个句子只是最后的标点朋友不一样。
师：这两个同学都观察得很仔细，真厉害！
生３：第二个句子最后是个感叹号，要读出喜爱荷叶的感情来。
师：（竖起大拇指）说得有道理。那你能把这个句子读得有感情吗？
生３尝试读。师生评价齐声感情读。
生４：我发现第一个句子是书上的。
生５：我知道第三个句子最后有六点，（师提醒叫省略号）意思是荷叶并不光就是圆圆的，绿绿的，颜色还有变黄了的，绿颜色也不一样。
生６：有的荷叶也不是圆圆的，您看！ （他随即把自己带来的荷叶在同学们面前晃了晃。）
教室里一下安静下来，大家的目光都投向生６。
师：（接过生６手里的荷叶）请大家看看，这片荷叶像什么呢？
生齐：像手掌！
师：对，这片荷叶真的很特别，很像我们胖乎乎的手掌。俗话说，世界上没有两片完全相同的树叶。如果你们去仔细观察，你会发现荷叶是各不相同的。让我们把掌声这位有独特发现的同学！
师生一起为有独特发现的生３鼓掌。
师欣然点头：所以，读第三个句子时，要读得轻缓，句末字音要拖长。让人听了以后想象到各种各样的荷叶来。
师范读。生仿读。
师对比读三个句子，生评价。
学生研读这组句子。
师：那你们说说，这个句子用哪个标点更好呢？有没有什么建议要向小作者提的呢？先在组内讨论再汇报。
生７：我们这组认为，还是书上用的句号好。因为荷叶大多都是圆圆的，绿绿的，小作者看到的也许就是这样的。
生８：我们要给小作者提个建议。那就是要用感叹号为好，因为这样可以看出他很爱荷叶。
生９：用省略号好。因为荷叶还有别的样子的，颜色也不完全一样。
师：都说得很有道理。只要自己认为有道理都行。
师：请大家带着自己不同的理解再读这组句子。
生各自读。
二、趣中求实
播放动画课件：
小水珠躺在荷叶上，滚来滚去；小蜻蜓展开翅膀立在荷叶上；小青蛙蹲在荷叶上放声歌唱；小鱼儿在荷叶下游来游去。
学生在音乐声中欣赏，自由说出小水珠小蜻蜓小青蛙、小鱼儿这四个小伙伴。
师：图中，荷叶上边有什么？荷叶下边有什么？他们在这一池荷叶中会说些什么，做些什么呢？
生１：荷叶上边有青蛙、蜻蜓，还有小水珠。
生２：荷叶下边有小鱼儿。
生３：小蜻蜓立在荷叶上说：“荷叶是我的停机坪。”
生４：小青蛙往荷叶上一蹦，说：“荷叶是我的歌台。”
生５：小水珠在荷叶上打了几个滚，说：“荷叶是我的摇篮。”
生６：小鱼儿在荷叶下游来游去，笑嘻嘻地说：“荷叶是我的凉伞。”
师：小朋友文中的内容都记得很清楚，说得很好。
出示： 荷叶是我的停机坪。
荷叶是我的歌台。
荷叶是我的摇篮。
荷叶是我的凉伞。
师：各个句子中的我指的是谁呢？
生：“荷叶是我的停机坪”这句中的“我”是指小蜻蜓。
……
师：对，那他们为什么都这样说？
生１：因为蜻蜓像飞机，他飞累了就停在荷叶上。他把自己当飞机，把荷叶当飞机坪。
……
学生选择自己喜欢的角色后读相关的句子。
师：荷塘中除了这些小伙伴，还会有谁呢？荷叶又会是他的什么呢？
师：荷叶是小蚂蚁的避难所。因为小蚂蚁落水了，好不容易爬到荷叶上来，才逃难呀！
生鼓掌。
生１：荷叶是我的草帽。 （说完把自己做的荷叶戴在头上）
生２：荷叶是小虾的雨伞。
生３：荷叶是农民伯伯的宝贝。
生４：荷叶是荷花的朋友。
生５：荷叶是荷塘的衣裳。
……
师：都说得有道理。请大家选择一种小伙伴，加上动作读读。
师：谁能结合自己的生活用“（ ）是（ ）的（ ）”说句子？
生１：学校是我们的乐园。
生２：树林是小鸟的家。
生３：大海是鱼儿的家。
……
【分析与反思】
一、对比研读 在挑战和超越中解读文本内涵
“教材无非是个例子”，它是教师与学生开展各项学习活动的载体。新课程观认为教师与学生都应是教材的开发者。教师与学生有必要对现有教材做有效处理，以互动生成的先进理念向教材挑战，发挥教材的“特殊功能”。
如上文的教学片断中，当学生对比读“荷叶圆圆的，绿绿的”三个不同标点的句子，引导学生说出自己学习过程中的独特体验，让学生自我发现，鼓励他们进行探究性学习。随后，教师又鼓励学生大胆质疑，组织学生进行小组交流，在合作学习中同探究，解决疑难。
这样，通过教师诱导──学生质疑──师生对话──学生研读这几个教学环节，纵向延伸，师生从心灵深处重新理解课文，读出悟出表达出自己独特的体验。如上文的实录中，学生发现了教材之不足，学生联系生活，把自己的独特的情感价值观融入自己的语言，表达真实的情感。
在这个案例中，我们感受到了思维的深度。教学中，老师既鼓励学生读书质疑，培养强烈的问题意识；又以教师的“追问”启迪学生语文学习的智慧，让学生获得从内心深处生发的学习乐趣。教学中，老师“逼”着学生由浅入深、由此及彼、由人及我，将思维步步推向纵深，从而时时闪现智慧的火花。让每个学生进入自己的角色，发出属于自己的心声，产生自己的思想。尽管小学生由于受到年龄、知识积累、人生经历与生活经验的制约，他们对课文内容和生活的理解常常是表面的，大而化之的，带有个人经验色彩和想象性的，但这些理解往往是充满灵性的、闪烁着创造光芒和智慧火花的。
二、创设情境 在体验和领悟中感受语言魅力
生活化的气息、富有乐趣的学习能使学生的注意力高度集中、思维灵活，拥有很大的成就感。阅读也不例外。如果能让孩子们容入生活场景，自主学习，把自己对文本的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，学生的语文素养能得到全面、持续、和谐的发展。因此，阅读教学中，自然而然地注入生活内容，让学生在体验和领悟中感受语言的魅力，在学习语文的同时学习生活。
在这个案例中，我们感受到了生活的广度。教师将语文教学根植于学生鲜活的生活，力求让学生“在课文中照见自己的生活，在生活中发现课文的身影”，不失时机地创设生活化的语文实践情景，引领学生运用自己的智慧“诗意地生活”。如这个案例中，学生说的“荷叶是大家的草帽”“荷叶是荷花的朋友”“森林是小树的家”“学校是我们的乐园”等。实际上，生活中蕴藏着巨大的无穷无尽的教育资源。哪里有生活，哪里就有语文学习。真正生活化的、充满言语智慧的语言，是在生活中。对教师而言，如果把教科书当成了不可更改的经典，就会坐拥了一棵大树，却放弃了整个森林。看不到在火热的现实生活中还有比这更鲜活、更生动、更贴近学生生活、更充满智慧的语言。
当然，这个案例中也存在许多欠缺不不足。如：在引领学生对比研读时没有很大程度上去关注全体，有个别同学没有能积极参与到讨论探究当中来。另外，由于班级中孩子水平存在一定的差异，有的同学没有扎实有效地掌握前几课学过的省略号等不常见的标点的用途，在教学当中出现了似懂非懂的情况，没有很大程度上让孩子们及时消化和巩固，也没有让每个孩子都尽兴地学和乐。
教学，理应充满智慧的挑战；课堂，应该充盈情感的力量。而教师与学生的智慧，是在教学细节中不经意间流露出来的，是那般自然、随意而又让人惊喜。推敲、品位教育的细节，是我们发现、收获教育智慧的极好方式。
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