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《要下雨了》是一篇科学童话，课文通过“鱼出水面，燕子低飞”这些自然现象说明下雨前动物的特点以及产生这种现象的原因。根据教材知识螺旋上升的这一特性，结合新课程提出的低年级学习要求，能“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，综合文本内容，使学生“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”
这篇文章读来生动有趣，在生动有趣的语言文字中，有机地渗透身便的自然科学知识。不仅能引导学生留心身边事物，注重观察，而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣，从而在学生幼小的心灵里萌发热爱大自然的思想感情，使他们初步受到热爱科学的思想感情。
儿童有与生俱来的探究需要，好奇心强，喜欢追根问底，他们已经初步有了“感受、理解、欣赏和评价的能力”，结合教材自身特点，在教学中，指导学生充分地读，在读中识字，在读中体悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、超越，辅以“思、议、评、演”等手段，注重自主学习，让学生在读中真切感受到语言文字的奥妙、魅力，体验到成功的乐趣
《基础教育发展纲要》指出：“素质教育基本点之一便是面向全体，从‘无人教育’转为‘为人教育’，将学生看成人，具有很大潜能、具有创造能力的全面发展的人。“所以，我把学生自主质疑或交流讨论后的处的难点、疑点，作为课堂教学的重点难点，并努力引导学生体悟、欣赏小鱼的内心世界，抓住文章中的对话，展开丰富的想象。
在确定了课文的教学目标后，紧紧抓住文章的主要内容，依据教材自身特点，以自主学习为主，让学生们在张扬个性中边学、边悟、边积累、边创造，达到巩固知识，培养能力，受到思想教育的目的。
一、运用经验，导入课文
出示图，配以电闪雷鸣的音像效果。
师：你看到了什么，又听到了什么？
生：我听到了雷声。
师：能模仿一下吗？
生：轰隆隆，轰隆隆
师：真不错！还有呢？
生：我看见了闪电
师：能说具体些吗？
生：我看见了天空中出现了一道闪电，像一把到把天空劈开了。
生：我看见了天空中布满了铅色的乌云。
生：我看见了小树苗被大风吹弯了腰
生：我可以用两个词语来形容：电闪雷鸣，乌云密布。
师：小朋友说的真不错！那么大家知道这种现象预示着什么？
生：要下雨了。 （板书）
在教学活动中，要“把课堂还给学生”，在参与学习的过程中，时时关注学生、处处细致倾听，抓住从学生口中蹦出的玉言，学生的生活经验，提炼丰富的资源，促进学生的发展，优化我们的课堂。新世纪的学生，他们在瞬息万变的社会中成长起来，网络，媒体，社会、家庭都给了他们许多的学习机会，也就是说他们现在的知识面很广。他们在生活中，通过各种方式积累了一定的生活经验，这些经验或多或少地指导着他们的学习和生活。作为教师，我们不能用一成不变的眼光看待学生，要了解学生的知识程度要活用学生所掌握的各种经验，以服务于教学活动，用学生的生活经验，开拓学习的新领域。将语文放进生活，语文学习的资源无处不在，涉及到学生生活的方方面面，应引导学生去发现，去探索，而不仅仅满足于课本上的知识。
二、初读识字，感知文本
１、思维冲突，展开教学：
“学起于思，思源于疑”。只有疑问才能激起学生阅读体验的欲望，疑问是体验的引信，是探索的前奏，如果能找到文本的因果矛盾之处，使学生产生思维冲突，那么学生就会进入积极的学习状态，效果也就不言而喻。
师：你学到了什么？
生：我知道了下雨前小鱼游在水面上。
生：我知道了燕子飞得很低。
师：无论什么时候都飞得很低吗？
生：不是，是下雨前它才飞得很低。
师：是呀，小朋友真能干，学懂了那么多！那么课文里的小白兔懂了吗？
生：懂了。
师：（奇怪）你们怎么知道的？
生：课文里写了！（读）“哦，原来是这样！”小白兔明白了
出示该句。
师：你觉得这句话该怎么读，为什么？
生：我觉得要读出明白的语气。因为小白兔的问题已经解决了。
师：你能试试吗？
生读句。
生：我觉得要读出高兴的语气，因为小白兔的问题解决了，他很高兴！
师：真不错，你来试试！
生读句。
师：看来小朋友把难题都解决了，那我们再来看看课文，仔细读读这句话，你有什么疑问吗？
生：我想问，小白兔是怎么解决的？
生：小白兔他都明白了什么呀？
……
师：是呀，“学问学问，边学边问”只有不断产生疑问才有知识的获得。俗话说：书读百遍──其义子现，只要我们认真读课文，一定能把这些问题解决，我们一起努力吧！
低段学生注重识字、积累，在会认会读的基础上，引导学生从文本中挖掘疑点，引导质疑，让学生带着问题学习，其目的性强，既激发了兴趣，张扬了个性，又使学生主动参与，在读书中自己挖掘到文本的答案，在探究中形成能力，发展能力。
２、媒体辅助，阅读体验：
为了让学生真切感受到小鱼在水里很闷，我通过课件展示，让学生从观察入手，结合阅读，感受文中小白兔和小鱼的心灵世界。
出示课件观察：谁能看着图说一说？ （小兔图）
师：小白兔看到了什么？
生：他看见小鱼在水面上游来游去。
生：我看见小鱼在吹泡泡。
师：真是一只仔细的小白兔。那么这和平时我们看见的有什么不一样吗？
生：（抢答）不一样，不一样。
生：小鱼经常在水底游的。
生：是呀，平时水面是看不到小鱼的！
师：是呀，所以小白兔觉得──
生：（齐答）奇怪。
教学“奇怪”。
师：那么小白兔怎么想？怎么问？
生：真奇怪，今天小鱼怎么在水面上了？
生：咦，怎么回事，小鱼怎么跑到水面上来？
生：真奇怪，这是怎么回事，我还是去问妈妈吧！
师：课文中哪一部分写了这幅图的内容。
出示小白兔问的话，朗读感悟。 （课件）
师：你认为小白兔的话应该这样读？ （读出奇怪的语气）
生读小白兔的话。
师：（引导）是呀，太奇怪了，那么小鱼怎么回答小白兔呢？
出示课件。
师：你看到了什么？你听到小鱼说些什么？
生：我看见小鱼在水里游来游去，好象在说“哎呀，怎么这么闷呀！”
生：我觉得小鱼在水里很闷。
师：你怎么知道的？
生：因为它在水里不停地吐泡泡，好象在喘气，它肯定在说：“闷死了，闷死了，我都透不过气了！”
生：我也知道小鱼在水里很闷，因为我知道小鱼前水里的氧气很少。
师：真了不起！是呀，小鱼在水里垂头──（生补）丧气，无精──（生补）打采。那你再读小鱼的话，肯定会读出不一样的感觉了，读小鱼的话。
新课程指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在体会人物感情时，我让学生不断的读，不断的提高，对每一次读都即时评价，努力让学生在一次次读中，从文字材料中探究“鱼出水面”的根源，从而挖掘出这一现象的实质。
教学效益的真正体现是单位时间内学生收获了什么，收获了多少？有了哪些进步和发展。当学生感知体悟了文本后，我还引导学生潜心品读它，激发学生观察大自然的兴趣，初步受到热爱科学的思想教育的同时，内化语言文字本身，内化语言文字中渗透的情感，达到品读成诵，达到为我所用。
课堂上，学生对于小白兔为什么感到奇怪，小鱼在水里的情景，通过课件，都以感受的十分真切，并用自己的朗读体现出来了。我又安排演一演活动，让学生把文本再先出来，由于前面读的到位，学生自然演的也十分精彩。
【课后反思】
这一课，我主要是要体现学生的探究性学习，但在实际操作中，我引导学生你读懂了什么？第一个学生回答“我读懂了这里有一个多音字‘空’”，这时，我想既然提出了字词，那就先解决吧，不料学生一发不可收拾，接下来的学生都讲了“我学会了哪个字”把我的教学设计全打乱了。现在回想，如果当第一个学生出来时，我就应即时引导，让学生回到课文内容上，从内容找疑点，展开学习，这样。探究的氛围可能体现的更好。从这里我也深深的感受到每一堂课都会意想不到的情况发生，要想取得很好的教学效果，关键在于教师的课堂机智如何。
由于经验的不足，在对待课堂突发事情时，没有冷静的教学机智，没有妥善处理好教学程序。今后因在这方面加强锻炼。
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