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《珍珠鸟》教学实录
黄晓岚
师：同学们,我们前段日子学了《鸟专题》，明白了鸟与人类关系密切。
天高任鸟飞，万古人类情。古往今来，鸟的色泽和灵巧，矫健和辛劳，啼声和灵性，赋予了文人骚客多少情思和灵感。
今天老师带了白居易的一首《鸟》，我愿和同学们一起读一读。
【点击画面】
师生齐读：莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。
师：那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万千万不要再打鸟了，他们在等待母亲回家呢！好在我们有爱心，不会再打鸟了。还经常把鸟儿带回家养着！
这不，朋友送给作家冯骥才一对可爱的珍珠鸟，他把它们带回了家。
【点击画面】出示课题，PPT中传出鸟鸣声。
师：聆听着清脆的鸟声，我们一起来认识珍珠鸟，好吗？
【点击画面】认识珍珠鸟，展示珍珠鸟的各种精美图片。
师（解题）：珍珠鸟又叫“锦花鸟”，哪个同学想得起用一个成语来形容这种鸟儿？
生：“锦上添花”！
师：对，就这个成语！这鸟儿太漂亮了。
我愿意听到同学们欣赏了珍珠鸟的图片后再读题目的感觉。
生（带着喜爱之情）：珍珠鸟！
师：请同学带着这种感觉来读文章，同时思考：作者笔下的珍珠鸟有什么特点？
【点击画面】作者笔下的珍珠鸟有什么特点？
学生自由阅读课文
师：刚才同学读书非常投入，下面请大家来交流以下，你觉得作者笔下的珍珠鸟有什么特点？
生：我们了解到的珍珠鸟可以用一个字形容——小。
师：写“小”的词语很多，请大家找一找。
生： “小红嘴儿” “小脑袋”、“小红爪子”。
师：那是指它娇小玲珑，它小得好可爱。
生： 胆小。文中说：“它是一种怕人的鸟。”是指它谨小慎微。
生：珍珠鸟啼叫的声音也很小，又细又亮，一定很清脆——“从中传出笛儿般又细又亮的声音显得格外轻松自在了。”
师：【点击画面】可是你们发现了没有，课文中还有这么一句：“渐渐地，它胆子大了。”
俗话说“本性难移”，当然也可说“鸟性难移”，从怕人到胆大，反差怎么这么大？请同学们思考。
生：是作者喜爱这鸟！
生：作者用心照顾小鸟。
师：是由于“我”的努力，赢得小鸟的信任。
【点击画面】“我”是如何赢得鸟儿的信赖的？
师：同学们看看“我”为鸟儿做了些什么事？
生：“我”为它准备了一个舒适的巢。
师：有多舒适？
生：这是一个舒适又温暖的巢，挂在窗前，，可以看风景；用吊兰的垂蔓蒙盖鸟笼，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境。
生：“我”精心照料着它们，又不打搅它们。
师：怎样做才能不打搅？
生：很少扒开叶蔓瞧它们，猜到有了雏儿也决不掀开叶片往里看，连添食加水也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。
师：看看文中“我”对雏儿的称呼——
生：“小家伙”。
师：“小家伙”是指比自己小的，特别喜欢的，表示心里特别喜爱的。将文中所有的“小家伙”换成“珍珠鸟”读一读，比一比。
生：自由读。
师：这个“小家伙”钻出了鸟笼，“我”是什么态度？
生：作者“不管它”，任由它自由自在地飞。
师：我们一起来体会一下小鸟在屋里的自由，请同学说说。
生：小鸟敢钻出来活动，在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，
生： “我” 对小鸟的胆大“不动声色”，使鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”。
生：“我” “默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。
生：直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了。
师：在这样一来的情境下作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。
师：你是如何看待作者所做的这一切？
生：作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。
生：作者对鸟有一种包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。
生：鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。
师：原来鸟怕人，人不怕鸟。现在“我”怕鸟害怕，怕鸟担心、怕鸟飞走。结果呢，鸟却不怕人了，信任人了。小鸟对“我”的信赖经历了哪些阶段？落到“我”肩上之前，它在哪里活动？
师：【点击画面】鸟是如何理解信赖的？
生（交流）：一开始在笼子周围飞动，后来在屋里飞动，落在柜子、书架上、窗台、书桌上。
师：同学们有没有注意到文中的三个“一会儿”？这三个“一会儿”表现了小鸟怎样的特点？
生：小家伙的调皮，淘气，神气十足。你看它：飞到我的身边，较远、挨近、杯子喝茶、稿纸，绕着笔蹦来蹦去，小红嘴啄笔尖、啄手指，最后落到我的肩上，睡着了。
师：【点击画面】它居然落到我的肩上……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。
师：请同学品读屏幕上的这句话，并给画面题词。
生：小鸟依人。
师：“依”是什么意思呀？
生：依靠、依赖。
生：我给这副画面的题词是“信赖，往往创造出美好的境界。”
师：好！信赖，往往创造出美好的境界。
从刚才细致的品味中，我们感觉到：一个不动声色，一个神气十足，这两个截然不同的表现却换来了一个共同的境界——信赖！如果说小家伙一点一点的和人亲近，正像同学们说的心里放松了，行为上就——比较“放肆”“放纵” 真正的放松，还有点儿放纵，这是撒娇的表现，呵呵。至此，才可以说是完全的——放心。把那颗“怕”着的，竖着的心彻底平放在心里了，再也不会提心吊胆了。
师：请同学朗读13-15节，体会人鸟合一的境界。
生：齐读。
师：说说人获得信赖的原因是：
【点击画面】（句式训练）“信赖，就给它——”
生：信赖就给它在屋子里撒欢的自由。
生： 信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福。
生：信赖就给它更多的关心，甚至是关怀。
生：信赖就给它更多的关爱，让它感到人的温暖。
师：这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗？把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来，再朗读。
【点击画面】真好！信赖往往创造出美好的境界。
信赖往往创造出美好的境界，真好！
生：朗读
师：“我”和小鸟创造的“信赖”境界，真好！那大鸟呢？朋友送“我”这对个在笼子里的大鸟，我觉得“真好”，那大鸟呢？它会有什么感觉？
【点击画面】探讨人与大鸟的“信赖”
师：找出描写大鸟心情的句子读一读。
生：大鸟在笼里生气地叫一声。
生：天色入暮，再三的呼唤
师：人有人言，鸟有鸟语，大鸟为什么要“生气”？大鸟叫、呼唤的是什么内容？
请人扮演鸟爸爸、鸟妈妈，用人类的语言来诠释大鸟的叫的内容。
生：孩子啊，天黑啦，外面太危险，快回来！
生：你这个孩子，人是最危险的动物！快离他们远点！
生：我们大鸟的今天，就是你们的明天！
师：达成一个共识：在大鸟眼里，人类是怎样一种动物？——危险的、可怕的。
小鸟有这种感觉吗？——没有。因为它出生在笼子里。它一睁开眼，看见的是妈妈，是笼子，它探头探脑认识世界，碰到的是一个极富同情心的冯。大鸟被人捕获，被人赠送，被人关押，所以怕人，小鸟没有这些遭遇，所以它敢从疏格中钻出来，它欢畅自由地在他屋子里飞来飞去，随意地落在柜顶上、书架上、画框上，因为我不管它，它最后就落到书桌上，停留在人的肩头。它长大了，钻不出疏格，它同样被拘囚在笼中了！
让我们先来听听千百年来笼中鸟的呼唤：
【点击画面】读古诗：
生：读诗：野性思归久，笼樊今始开。虽知主恩重，何日肯重来。——宋·司马光《放鹦鹉》；
百啭千声随意移，山花红紫树高低。始知锁向金笼听，不及林间自在啼。——宋·欧阳修《画眉鸟》；
师：“笼樊”、“金笼”再精致华美的笼子，也挡不住它们的呼唤，它们呼唤，要离开笼子，回到哪里？
生：大鸟发出的呼唤，实质是呼唤回到它们自己的家——大自然中，而不是笼子里。
师：方寸之地，谈何信赖！这渴望获得生命尊重的鸟，即便是死，也不愿被笼子囚禁。看“巢”字的演变。
【点击画面】“巢”字的演变。
师：在人的世界中，我们倡导“以人为本”，在鸟的世界中，如果我们还说“以人为本”，那就失去了信赖最基本的平等与平衡！
如果说刚才我们理解小鸟的“信赖，就给它——”那么，此时这个“给”字就应该改成“还”：信赖，就还它——
请学生造句。
生：信赖，就还它自由！
生：信赖，就还它天空！
师：一字之差境界多么的不同！请用这样的句式再次呼唤出大鸟心中的信赖！
大鸟与小鸟理解的信赖不同！这样看来，作者认为 “信赖往往创造出美好的境界”是“一时”而不是“一世”的感受！
面对这个现实的世界，作为当代著名作家的冯，难道就不知道要放飞鸟儿的理儿吗？
如果你是冯，你放它们吗？如果你是珍珠鸟的父母，当笼子打开时，它们走不走？
生：小组交流。
师：请一组同学汇报你们交流的情况。
生：如果我是作家，我会放了小鸟和大鸟，因为我明白鸟儿的天堂在大自然！还它们以鸟性！
生：如果我是作家，我不会放了小鸟，因为鸟儿给我带来了许多乐趣，让我的心变得恬静，让我感觉到生活的安宁与和谐。
生：如果我是珍珠鸟的父母，当笼子打开时，我会带着我的小鸟，头也不回地飞出去，因为鸟儿需要天空！
生：如果我是珍珠鸟的父母，当笼子打开时，我会告诫我的孩子：小心人类！
生：如果我是珍珠鸟的父母，我会跟我的孩子说：这儿蛮好的，咱们就呆在这个好心的作家家里吧！
师：是啊！人放还是不放，鸟走还是不走？两难。人与人的信赖究竟达到了美好的境界吗？人与自然的信赖呢？怎样赢得信赖，怎样创造美好的信赖境界？
人类，不是地球的唯一，人和人，社会和社会，国家和国家，芸芸众生，该如何彼此信赖、互相尊重，共同分享和经营这个世界？明白这个问题的沉重与迫切，引发同学更多的思考，也许才是我们学习这篇文章后的真正收获！
世界和谐的日子，只有从彼此信赖中才能得到。
请同学朗读自己喜欢的段落。
师【点击画面】拓展探究
比较筱敏的《鸟儿中的理想主义》和《珍珠鸟》
1、根据筱敏的《鸟儿中的理想主义》中的分类，在笼中的鸟，可以分为哪三类？珍珠鸟属于哪一类？
2、对鸟儿的情感态度和看法，冯和筱有什么不同？
师：给同学们留了一份拓展探究阅读的作业，希望大家按照题目的提示，认真思考，进行比较阅读。
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