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作者：靳家彦
第一课时
师生问好。
师：今天我们学习哪一课?请把课题说一下。
生：珍珠鸟。
师：读得多清楚，谁再读一读?
(生读)
师：我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这一课要讲一种小动物，是讲什么呀?
生：鸟。
师：我们读珍珠鸟，只能这样读，可我们把它放到句子里，就有各种各样的读法。
生：朋友送我一对珍珠鸟。
师：他读的时候强调的是鸟。谁读得和她不同?
生：朋友，送我一对珍珠鸟。
师：她强调的是“送我一对”。
生：朋友送我一对珍珠鸟。
师：你强调的是什么?
生：什么都应该强调。
生：朋友送我一对珍珠鸟。(朋友)
师：还有别的读法吗?
(生读)
师：强调的是珍珠鸟，不是翠鸟，不是其他鸟，听老师读。
师：朋友送我一对珍珠鸟。
生：强调了一对。
师：词放到句子中，有不同的理解。看你怎么读，如果把它放到两个句子中，又有不同的理解，同学们一起读这两个句子。
生：真好，朋友送我一对珍珠鸟。
师：好吗?
生：读得真好。
(多个同学读)
(师读)
(齐读)
师：之所以好，是因为朋友送我一对珍珠鸟。这时候要强调什么?
生：一对。
师：一对什么?
生：珍珠鸟。
师：现在，自己读几遍，放声来读。
(生读)
师：读得真好。你能用你的气息发出你的声音吗?这样读——
(师范读)
(生读)
师：我们把这个句子放到段落里去读，就又有新的体会了，不信，打开书，把第一段读一遍。谁读好了，就起立读给大家听。
(学生自由读)
(指名读)
师：“我给小鸟做了一个笼子，里面还有一堆干草。”她读得让我们感受到“我”对小鸟怎么样?
生：特别喜欢。
师：你把喜爱读出来。
(生读)
(师范读)
师：读书一定要大声地去吼吗?不一定，读书一定要那么激昂，那么高亢吗?不一定，你看，我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，再去读，你的想法，恐怕不是喜爱了，恐怕会读出新的意思，悟出新的道理来。要用自己的心去读书。开始。
(生自由读课文)
师：把这个段落放到全文当中去读，你们就会发现，作者不仅仅是喜爱珍珠鸟，他还表达了更深层的意思，是什么意思?读了全文才知道，哦，原来作者要说这个。
生：信赖，不就能创造出美好的境界吗?
师：为什么这样理解呢?
生：如果我写的作业不好，老师就不信赖你以后能写好。
师：老师一定不会这样，老师会信任你，鼓励你。把最后一段再读读。
(生读)
(全班读)
师：这小家伙可爱吗?不仅是可爱，还让我们悟出了其他的道理。
(齐读)
师：第一位同学说，他读出了喜爱。(板书)第二位同学，读出了更深的意思，他说是信赖，看老师写“赖”字。要给右边留地方，右边是重点，一撇，一个横折。能写好吗?看看书上，有一个“贝”字。只看，那叫读帖；把它的笔顺、笔画都看清楚，这叫读懂了帖。星期一我让你们默写词语，默写的第一个词语是什么，大家知道吗?
生：信赖。
师：星期一保证不写错的举手。回家不许写一遍十遍的，星期一一定能写对。上课扎扎实实，把基础知识学好。再读这个词。
师：信赖是什么意思呢?此时不讲，读书时再看这个小珍珠鸟，怎么就信赖“我”了呢?这个“我”加个双引号，表示作品中的我，懂了吗?
生：懂。
师：小珍珠鸟怎么信赖“我”的，放声读书。找到你认为它信赖“我”的地方，放开声音读。
(学生自读)
师：谁来读?它怎么就信赖“我”了呢?
(指名读第四自然段)
师：有一个词：一会儿。(纠正儿化)
(生继续读)
师：你怎么说，它就信任“我”了呢?
生：起先不信任。
师：如果你是只小珍珠鸟，不靠近“我”，是为了干什么?
生；是看看“我”。
师：他把自己当做小珍珠鸟，就知道了原因。
(指名读这一段)
师：什么心态?
(指名读)
师：珍珠鸟为什么落到小桌上?而且“我”连阻挡、戏弄它的意思一点也没有。表示“我”对这只珍珠鸟的信赖，是爱!没有爱，怎么能体贴入微呀?没有爱，哪来的不伤害呀?请你再读一读。
(指名读)
师：读了这一段，有什么感觉?
生：我觉得小珍珠鸟很淘气。
师：淘气吗?
生：淘气。
师：你觉得它淘气，作者还喜欢它吗?
生：因为它即使把灯绳……作者也没有去阻止它。
师：谁再读这一段。
(生读)
师：不慌，把这句读好。
(生读)
师：你有过这个情况吗?怕，还转过头来，看看爸爸，看看妈妈，有吗?
生：有。
(继续读)
师：好像要亲吻“我”一样，信赖“我”了吗?越来越信赖。这有一个过程，你理解得越深刻，就越来越知道小珍珠鸟为什么越来越信任他。
(生自由读这一段。放开声音，体会。)
师：读好了吗?这一段小珍珠鸟开始感受到，我并不伤害它，这是它信任我的一个重要原因。还从哪里读出来小珍珠鸟信赖“我”的原因?
(生读)
师：你说它梦见什么了?
生：……它和作者非常友好。
生：作者带它出去游玩。
师：还有可能做到什么?
生：洗澡。
师：这次它竟然趴在我的肩头睡着了。谁来读这一段。
(指名读)
师：谁能超过他，比他读的好。你也听听，他哪儿读得比你好，你也争取超过他。
(指名读)
师：把这一段的情趣读出来，是那么有情有趣。再读。
(指名读，齐读)
师：越读越好，还有人能读到它信赖我的原因吗?
生：陪伴。
师：板书：陪。“陪”字左边是什么，右边是什么，不能混淆。
师：为什么父母再三呼唤它?
生：它不想回去，想一直陪伴我。
师：是和“我”的感情深，还是和父母的感情深?
生：和“我”感情深。
师：“回家吧，吃饭吧!”所以它不舍得离开“我”，引读课文，它原来胖吗?怎么知道?刚一生出来不久，它胖不胖?
(指名读)
师：全班跟老师一起读：瞧，多么像它的母亲!……红嘴红脚……整个身子好像一个蓬松的球。
(生齐读)
师：你们见过这样的小鸟吗?见过小鸡吗?它们的颜色不同，脚什么颜色，后背什么颜色，因此叫它什么鸟?
生：珍珠鸟。
第二课时
师：我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，把段落放到课文里。现在读全文，三全：全体读，读全文，全体放声站起来读。
(全体站起来自由读全文)
师：这次要把你对“我”和珍珠鸟所有的体会都读出来。
(指名读)
师：珍珠鸟。
(生接读全文)
师：(板书)蔓，这个字读什么?不是蔓延的蔓，说的是茎，所以读mn，读词，垂蔓，回到句子。
(生齐读)
师：记住了吗?
(生继续读)
师：放到文章里的时候就读“垂蔓”。
(生继续读)
师：越读越好，眼看着在进步，眼看着在课堂上学懂。
(指名读)
师：读得真好，读过“蓬松”之后停顿一下，就读这一句，谁读?
生：(三位)好像一个蓬松的——球儿。
(生齐读)
师：接下来谁读?
(指名读)
师：“有一天”，谁接下去读?
(生指名接读)
师：你跟老师一起读。
一生跟读：它睡得好熟呀……
(生齐读)
师：说它发出一声呼唤，它是真的在呼唤吗?
生：在心底。
师：怕把珍珠鸟吵醒。你感觉如何在心底呼唤呢?
(生齐读)
师：信赖能创造美好的世界，它是指什么?
生：人与人，人与物之间的信赖。
生：这是一种爱，是一种没法用语言表达的爱。
师：所以你刚才回答不上来，呵呵。
(生齐读)
师：所有同学背诵最后一段。
(生齐背)
师：就照这样背，不用堵起耳朵，一句一句去背。记忆当中有感悟，感悟当中又有理解，就这样背。
(生自由背)
师：如果你还没有把握，就去读。一边思考，一边理解，一边记忆，一边感悟。
(生自由背)
师：就用刚才的方法去背。
(生齐背)
师：就这样一段一段地背，我相信，只要给你一定的时间，你一定行。
师：冯骥才本来的文章很长：信赖才能创造出美好的世界。我们的课文改了，这样就更简洁。再读最后一句。
(生齐读最后一句)
师：我拜访过冯先生，问他为什么要写珍珠鸟这一篇文章呢?他说，有一次，他去广场，看到许多鸽子停在人们的肩上、手上，甚至汽车上，做一次免费的旅行。他就想，信赖，温馨，我们也需要这样。给你们推荐文章：《不经意的背弃》。这篇文章的结尾是：只是一次不经意的背弃，使小男孩失去了一群最为亲密的朋友。
师：请你们填一个词，比较一下，所有这些词中，哪个最为恰当?
你们体会体会，“没有想到”、“出乎意料”哪个词最为贴切?
老师指导你们造句，在这样的语言环境时，这个词最贴切。难不在词上，而是在整个语言环境中考虑用哪个词最为贴切，这样的造句才最合适，最舒服。
师：看书后练习。很多字要我们书写。(指读生字)
(生齐读)
师：腻、扭。(指导书写)看谁写的和书上一模一样。
(生描红)
师：注意养成良好的写字习惯。写一横，运笔，然后收笔。如果照这样写下去的话，字何愁写不好呢?从今天起，抽时间练字，不用写多，只要写美。这也是编课文的叔叔的意图，匠心独具。
(生齐读词语)
(布置作业)
将“我不由自主地为你们叫好”扩写成一段话。不是造句，要创造语言环境，写成一段有情节而且通顺的话。
评析：
《珍珠鸟》一文是著名作家冯骥才的代表作，文章行文流畅，感情细腻真挚。为我们展示了人与动物之间充满爱和信赖的美好境界。教师利用层次分读让学生逐步体会“我”与珍珠鸟之间日渐深厚的感情，在学生朗读的过程中注重指导学生朗读的方法和技巧，并且善于发现学生小小的错误并及时纠正，而真正扎实的基础正是从一个个细节积累起来的。在阅读教学中教师还注重知识的迁移及运用，提供与文本相关的阅读材料，让学生在比较阅读与鉴赏中加深理解，培养能力。但教师并未充分利用材料，针对文本组织学生展开讨论与交流。
(文章摘自《做创造的教师——小学语文课堂教学的55个经典案例》)
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