《珍珠鸟》课堂教学实录

师:同学们,到过这个新教室上课吗?
生:没有。
师：那你们现在在这个新的教室里，面对着我这个刚认识不久的老师，还有旁边那么多陌生的老师注视的目光,心里怕不怕?
生:不怕。
师：好样的！那就请同学们大声地说出这节课我们要学习的课文题目……
生：《珍珠鸟》！
师（边板书边指导写字）：对，珍珠鸟，多好听的名字！注意：“珍”字的后三撇可是有变化的，像珍珠鸟的羽毛，美丽多姿。“鸟”字可不要忘了一点，那是鸟的眼睛。来，把这好听的名字再叫一遍。
生（齐课题）：珍珠鸟！
[评：即使到了高年级，也要指导学生写好字，这是我们语文老师的一个重要任务；此举还可集中学生的注意力，把新教室对学生的吸引合理地过渡到本课的学习。]
师：上节课我们花了一节课的时间预习，欣赏了珍珠鸟的图片，读了好几遍课文，那在你的印象里珍珠鸟是一种怎样的鸟呢？
[评：及时地了解学生的预习情况，以学定教]
生：我觉得珍珠鸟很活泼。
师：说说哪些地方让你有这样的感受？
生：第八自然段“起先，这小家伙只在笼子四周活动……跟着又跳到画框上去了。”
师：确实是够活泼的！你说出了珍珠鸟的一个习性特点。（师板书：习性）
生：我认为珍珠鸟是一种很淘气的鸟。
师：说说你的根据。
生：我是从第十一自然段感受到的，“它先是离我较远，见我不去……跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。”
师：真有点意思，淘气得竟然在“我”的稿纸上跳舞。这也是珍珠鸟的一个习性。
生：珍珠鸟很漂亮！“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”
师：肥得可爱，你既说出了上节课我们欣赏珍珠鸟图片的感受，还从课文中找出了具体的语句，而且你说得是它的外形 特点，很不错！（师板书：外形 ）
生：我觉得珍珠鸟是一种很怕人的鸟，因为书上第二自然段有这么一句话：“有人说，这是一种害怕人的鸟。”
师：这是珍珠鸟的另一个习性特点。还有吗？
生：我觉得珍珠鸟很顽皮，竟然敢在我的肩头上睡觉。
师：你注意到了第十四然段的内容，读书很认真。
师：刚才大家说了很多预习课文的感受，主要是珍珠鸟的习性以及它的外形 。现在让我们连起来说几句话，向在场的老师介绍一下珍珠鸟，好吗？先在自己的位子上练练。
[评：学生的发言各不相同，看出老师在问题的设计上充分地尊重了学生的主体地位，问域很宽，可以让学生自由地畅谈阅读感受]
（生沉默不语）
师：好，我们先回忆一下它的外形是怎样的，再来说说它的习性。
[评：当学生在学习的过程中有了难度，老师过来拉一下，扶一扶，较好地保护了学生的学习积极性]
生：珍珠鸟很漂亮，红嘴红脚，灰蓝色的毛，有的后背有珍珠似的圆圆的白点，它好肥，也很活泼。
生：……
师：大家说得很好，不过有一点让老师听在耳中觉得很困惑，你们说了很多珍珠鸟如何活泼，如何顽皮，如何淘气。可是刚才明明也有同学从书上找到了依据说珍珠鸟是一种很怕人、很胆小的鸟，这不是自相矛盾吗？
[评：故设悬念，激发学生探究文本的兴趣。]
生：珍珠鸟先是很怕人的，后来与我相处时间长了，就活泼调皮了。
师：珍珠鸟为什么会有这样大的变化呢？是什么原因？请同学们快速地默读课文，找到珍珠鸟变化的段落，划出能反映它变化的语句，想一想它变化的原因？自己有了答案后，可以先和同桌交流一下自己的看法。
（生默读课文，边读边划，师在同学们中间巡视）
师：好了，现在可以把自己的发现与别人一起分享了，谁先来？
（生读第八自然段）
师：找得很准，我刚才看到了很多同学都找到了这里，谁来说说有哪些具体的词语能体现珍珠鸟的变化？
生：起先……只……随后……（师随机板书）
师：为了表现珍珠鸟在这个自然段的变化，我想到了一个有趣的读书方法，想学吗？
生：想。
师（边做动作边指导）：请大家伸出你的右手，五指并拢成一只鸟的头形状，对了，就是这个样子。现在我来读，你们就是一只活泼可爱的珍珠鸟，看看你能怎样地飞出你的变化？要充分地发挥想象。
（师读生演，随后，生又自读自演）
师：还有哪些自然段的语句表明了珍珠鸟的变化？
（生读第十自然段，师板书“渐渐地”）
（生读第十一自然段，师板书“先是……一点点……然后……再”）
（生读第十二自然段，师板书“完全……索性……”）
师：你觉得刚才学的配上动作读书法适合哪个句子，就请你自己在位子上表演一下吧。
（生自读自演）
[评：配动作读书是本堂课的一个亮点，有效地调动了学生的多种感官，动口动手动脑，把静止不同的文字想象成一幅幅生动活泼的画面，既激发了学生的创造性思维，以活跃了课堂气氛。并且充分地诵读感悟文本，也为后面说的训练进行了铺垫]
师：刚才同学们是以读的形式表现了珍珠鸟的变化，下面请你把自己当作那只活泼可爱的珍珠鸟，看着板书自我介绍一 下你变化的过程，好吗？
（生沉默）
师：哦，看来我们还没有珍珠鸟胆子大呀！
生：我起先只在笼子四周活动，没发现有人赶我，随后就在屋里飞来飞去了，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上……跟着又跳到画框上去了。
生：……
师（对刚才发言的学生）：你不是很胆小怕人的吗？怎么不怕作者“我”呢？
生：因为“你”照顾“我”很好。
生：因为珍珠鸟很讨人喜欢，作者对它一直很好，所以珍珠鸟不怕“我”了。
[评：角色的转变是情境创设的需要，这一新颖的形式看似有点突然，却极大地促进了学生思考。]
师：是啊，“路遥知马力，日久见人心”，珍珠鸟虽然没有思想，但它凭着自己的直觉感受到了我对它的关心、呵护、宽容，这些都是我爱鸟的表现。也让我赢得了珍珠鸟对我的信任，和我成了一对形影不离的好朋友，才会出现书中这一幅美好的画面。（师板书：照顾、呵护、宽容、爱）
（生欣赏插图）
师：谁来用一句话说说这幅图的图意？
生：珍珠鸟站在作者的肩上睡觉。
师：如果让你给这幅图拟一个合适的题目，你会取什么样的题目？
生：我和珍珠鸟。
师：取得虽然普通，但却简明扼要，说出了图中的主要角色。
生：爱。
师：只有一个字，但却是点睛之笔，说出了图意的主旨。
生：信赖，往往创造出美好的境界。
师：你和作者同思同感，说出了作者的心声。这是一种怎样美好的境界呢？来，让我们齐声念给老师们听。
[评：课堂上对学生的评价是推动学生保持良好学习态度的动力，但要恰到好处，才能发挥作用。听一听，这几句对学生的评价是多么中肯。]
（生齐读第十四自然段“有一天，我伏案写……难道在做梦？”）
师：谁来独自用声音表现这美好的境界？
（生一人读）
师：“难道在做梦？”想象一下，如果真的是在做梦，小鸟会做什么美梦呢？
生：小鸟在和作者喝茶，一个人喝一口。
生：小鸟在作者的稿纸上跳舞。
生：……
[评：老师敏锐地捕捉到了可供发散的语言训练点，信手拈来，水到渠成，紧密地联系了课文内容，学生既不会感到漫无边际无从下口，又觉得兴趣倍增，思维加速。]
师：多么美好的画面，多么动人的场景，怪不得作者会发出这样的感叹：信赖，往往创造出美好的境界。（师随机板书“信赖，往往创造出美好的境界”）
（生齐读课文最后一句话）
师：谁能结合课文说说这句话的意思吗？
生：作者精心地照顾、呵护、关心珍珠鸟，使我得到了小鸟的信赖，鸟儿从胆小怕人变得活泼可爱，和我成了好朋友，相处得非常和谐美好。
师：说得真好。那作者写这篇文章仅仅是告诉我们如何养鸟、如何和鸟成为好朋友吗？肯定不是，再好好读读这句话，联系生活想想，还有哪些美好的境界可以由信赖产生，看看你能体会出作者的言外之意吗？有了想法可以仿照上面这句话写一写。
[有效地拓展，是大语文教学观的具体体现，加强了课堂内外的联系、文本与生活的联系。]
            
信赖，

（生思考练写，教师巡视启发）
师：来，让我们谈谈这句话带给我们的收获吧。
生：信赖，能够创造出深厚的友谊。
生：信赖，让我们享受到家庭的温馨。
生：信赖，能够建设美好的生活。
……
师：大家的收获真不小，受你们的启发，老师就这节课也谈谈我的感受，大家想听吗？
生：想。
师：好，从我们之间来说，虽然相识不久，但却一起度过了一堂愉快的课堂，所以我要说信赖，能够创造出美好的课堂。谢谢你们，下课！
[评：语文课堂是师生生命同构同生的课堂，是不设围栏的天然猎场，是硕果累累的秋园。这里不需要霸主的地位，不需要独裁者的声音，师生平等交流，互相启发，彼此都在真诚的对话中净化心灵，启迪智慧，陶冶情操。]

（板书：）                                     信赖
                   25   珍珠鸟                             “ 我”
                                   关心   呵护   宽容
                                               爱

                    信赖，往往创造出美好的境界。
                    信赖