１、会认９个生字，会写６个生字。
２、有感情地朗读课文，读好对话的不同语气。
３、了解一些动物尾巴的作用。
【教具准备】
多媒体课件；小壁虎等头饰若干；“摇、甩、摆”三张生字卡片。
【教时安排】
第一课时： 创境入题；初读课文，自主识字；再读课文，整体感知；指导写字；布置作业。
第二课时： 复习导入；细读课文；拓展延伸；总结积累；分层作业。
【教学过程】 第一课时 一、创境入题，趣学生字
（放录像，小壁虎爬在墙上捉蚊子的情景）
１、小朋友，刚才你们看到录像中捉蚊子的动物是谁？ 师板书：壁虎。 学习生字“壁”“虎”想和它打招呼吗？那么你试一试吧。
２、揭题： 学习“借”。你借过什么？听说过借尾巴吗？
３、质疑： 你有什么疑问要问小壁虎？教师随机把学生的问题归类。
４、想知道小壁虎怎么借尾巴吗？
二、细初读课文，自主识字
１、师范读：
这个故事爷爷、奶奶听过，爸爸、妈妈听过，你想听这个故事吗？
（课件出示课文及插图，教师像解说员似的，边说边演，带学生进入有趣的故事中，激发学生读课文的兴趣。）
２、交流识字方法：
这课没有一个注音，遇到生字怎么办？你有什么方法？
（借助图画；联系上下文猜字；通过相似的熟字猜字；问老师、问同学……）
３、选择自己喜欢的学习方式尝试读文，学习生字。
４、交流学习成果：
你学会了哪些生字？是怎么学会的？ （有借助图画学习新字的吗？联系上下文你猜到了什么字？……）
你又发现了什么新方法？
三、再读课文，整体感知课文
１、指名学生读自己喜欢的段落。
２、学生评议。
３、带着刚才自己不懂的问题，边读边想想，你读懂了什么？
４、交流阅读情况：
哪些问题你已经解决了，说说你的想法。
５、教师帮助理一理： 小壁虎借尾巴的原因、经过、结果。
四、指导写字
１、让学生观察范字在田字格中的位置，想想笔顺，然后描写。
２、提出自己写不好的地方。
３、教师范写。
４、学生仿写。
五、作业
收集资料： 请教父母，读读课外书，上上网，你知道还有哪些动物有尾巴，那些尾巴有什么用？
第二课时 一、游戏激趣，复习导入
１、猜字谜：
⑴ 你错一半。
⑵ 虫子爬到文字边。
⑶ 看字它是虫，其实不是虫。
２、读词语：
（多媒体课件出示画面：墙角飞舞着几只蚊子，每个蚊子身上各有一个词语。）
师：小壁虎最爱吃蚊子了，如果你能读准蚊子身上的词语，那么小壁虎就能吃到蚊子了，你来试试吧。
指名学生读，读准了，蚊子就不见了。
３、师：上节课我们已经自己读懂了好多问题，如：小壁虎为什么要借尾巴？
（指名学生说说）他向谁借尾巴？──
（学生边说，教师边贴出这些动物的图片）借到了没有？
４、你们想帮小壁虎借尾巴吗？
今天我们分别组成小壁虎队、小鱼队、老牛队、燕子队，来做一次借尾巴的游戏吧。
二、细读课文，读中悟文
师：小壁虎队、小鱼队、老牛队、燕子队，你们先在课文中找找，哪些段落是讲你们怎么借的，怎么回答对方的。再读读，作好准备。大家作好了准备，我们的游戏就开始了。 （学生分别读相应的段落）
师：大家准备好了吗？小壁虎队，你们先向哪队借？ （这三个自然段的教学顺序由学生的情况随机决定，下面仅以先教学第三自然段为例。）
１、学习第三自然段：
⑴ 引读：
师：小朋友，看大屏幕（课件出示第三自然段文字和插图），我们做个“我问你答”的游戏，老师问，小朋友找到句子回答老师。
师：小壁虎爬呀爬，爬到──生：（略）
师：他看见小鱼──生：（略）
师：小壁虎说：“──”生：（略）
师：小鱼说：“──”生：（略）
（教师改变读的方式，引起学生读的兴趣。在不同形式的读的过程中，学生不知不觉地了解了课文内容，理清了句子关系，领会了作者写作的顺序。为后面的续述打下基础。）
⑵ 练读对话的不同语气：
小壁虎队，你们借不到尾巴是因为你们不礼貌吗？ （找出小壁虎的话，读出礼貌语气）
小鱼队，是因为你们很高傲吗？
（找出小鱼的话，读出热情的语气）
⑶ 教师指导有感情地朗读这一段。
⑷ 表演读，品悟“摇”：
你们见小鱼摇尾巴了吗？ 指名一学生用手势表演。 学生站起来边读边自由做动作。
⑸ 了解尾巴作用，启发想象，拓展延续。
师：小壁虎那么有礼貌，为什么还是借不到尾巴呢？──原来小鱼的尾巴有那么大的用场。要是小鱼把尾巴借给了小壁虎，那会怎样？小壁虎借到了小鱼的尾巴有用吗？现在，小鱼队、小壁虎队你们分别想对对方说些什么？
⑹ 小结： 请另两队评议，给优胜队发奖（奖品为小壁虎、小鱼等头饰）。
2、合作学习第四、五自然段：
学习方法基本与上面相似。
⑴ 各队找到段落，四人小组学习。先由一个“小老师”学老师问一问，其他同学答。然后交流自己读懂及有疑问的地方。再分角色感情朗读。
在自主阅读的基础上，学习与人交流，与人合作，培养团结合作精神。
⑵ 引读。
⑶ 有感情地朗读对话。
⑷ 引导学生品读第四段。
师：你们读得这么认真，老师也多想来读读，你们能给我一次机会吗？
（教师读第三段，故意读错一些地方）
师：你们喜欢这样读吗？
学生评议，指出老师朗读中感情处理不当的地方。
师：我们一起读读吧！
⑸ 放手让学生读第五自然段。
师：我又想读这段，但想想刚才很担心，我想还是你们读给我听听吧。
师生互动过程是开展语文课堂教学的主要途径，是提高课堂教学实效的主要渠道。这里教师积极参与学生的学习给学生的朗读带来了莫大的鼓舞。同时，教师灵活运用教学策略。在指导学生朗读课文时，一改原先的“教师指导，学生接受”的被动的学习局面，让学生通过对老师朗读情况的评议，提高了他们参与学习的兴趣，加深了对文本的理解，展示了学生、教师、文本之间对话的过程，学生在不知不觉中获得自主学习的能力，从而学会学习。
⑹ 表演读。品悟“甩”、“摆”：
（课件演示老牛竖尾巴、甩尾巴，燕子摆尾巴的动画。）
学生看后出示与画面中的动作相对应的字“甩”、“摆”。并让学生用手势表演。
两两合作，表演赛读。
⑺ 及时鼓励，分发“奖品”。
３、全体起立，戴上“奖品”，表演第３、４、５段。
三、续述故事，拓展延伸
１、还知道哪些动物尾巴的作用？交流上节课后收集的资料。 学生自由说。
通过收集资料，交流资料，不仅有效地培养了学生收集处理材料的能力，而且从交流中获得了许多课外知识，使课内与课外自然地沟通了，使生生之间的感情沟通了，使语文教学的层面拓宽了。
２、他们的尾巴有什么用？ （课件演示老虎）
３、松鼠、袋鼠等动物用尾巴做事的情景，教师一边讲解他们的尾巴的作用。
４、壁虎没有借到尾巴，于是就跑去向他们借。你们想小壁虎会怎样借？
提示学生先想想： 小壁虎爬到什么地方？看见谁在干什么？小壁虎怎么说？对方怎么答？
学生选一种动物，看图借一借，说一说。
尽管这篇课文介绍的是自然科学方面的知识，但语文课不能离开“语文”的根本。课堂上，不要拘泥于课文，除学习课文内容之外，应适时拓展。这一课，应以这一知识为载体，让学生模仿课文段落结构续述故事。这既让学生解说了知识，又让他们亲手触碰了课文段落的写作顺序，发展学生语文的说写能力。
四、交流成果，积累感悟
读了课文后，你比以前又多了哪些知识，又发现了哪些学习方法？
五、分层作业，各显神通（任选一道）
１、把这个故事讲给家人听。
２、与爸爸妈妈一起交流一些动物尾巴的作用。
３、画一幅小壁虎向其他动物借尾巴的图，并注上他们的对话。
４、续讲故事： 小壁虎长出尾巴了，他会把这个好消息告诉谁，他们又会说些什么呢？
每个学生个体，由于身心发展、生活阅历等不同，存在着个体差异和不同的学习需求。这些分层作业，正是从不同学生学习语文的兴趣出发，让学生自主选择，积极展示。从一定程度上，满足了他们的学习需求，发展了他们的个性。
