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把学习的主动权还给孩子──《小壁虎借尾巴》教学例谈

把学习的主动权还给孩子   ──《小壁虎借尾巴》教学例谈   湖北省荆州市监利县玉沙小学 鲍利华       美国教育心理学家布鲁纳告诉我们:“教师不是把现成的知识提供给学生,而是从儿童好奇、好问、好动中发现问题,使他们成为知识的发现者,而不是知识的消极接受者。换而言之,教师只有把学习的主动权交给孩子,让孩子们积极主动地去学习,他们才会品尝到学习的快乐,成功的喜悦。下面我以《小壁虎借尾巴》一课为例,谈谈我在教学中的几种做法。


一、自主质疑,激发学习兴趣

  “学贵有疑”。“疑”是启迪思维,培养创造力的源头活水。执教本课时,引导学生从课题入手,抓住题目的关键词进行分析思考,就能做到课伊始,趣亦生。因而我安排了以下环节:   1、齐读课题。〔问〕读了课题,你知道了什么?   2、(师用彩色粉笔在“借”字上打上着重号)你还想知道些什么?这时,学生按奈不住心中的疑惑,纷纷举手提问:小壁虎有尾巴,为什么还要借尾巴?小壁虎尾巴向谁借尾巴?它是怎样借的,借到了吗?结果怎么样?面对学生提出的问题,我给予了高度的评价:同学们真会提问,老师相信你们也一定能通过自己认真读书找到问题的答案。我们不难想象同学们兴致勃勃地去读书,去获取新知识的过程,是一件多么快乐的事。


二、自读自演,提高理解能力

  《小壁虎借尾巴》这篇童话故事用拟人的手法,给小动物安排了不同的角色,运用对话,使文章生动形象。通过“借”这一过程道出了鱼、牛、燕子尾巴的用处及小壁虎尾巴可以再生的特点。其三、四、五自然段构段方式完全相同,我抓住人物对话,着重引导学生阅读第三自然段。通过自读自演,让学生的理解能力得到提高。

  1、引导读:     通过读,了解课文内容(小鱼的尾巴是用来的)。

  2、对比读:     学生甲语调平直,朗读时未进入角色;学生乙注意语调变化,且将小壁虎有礼貌的行为和急切的心情表现得淋漓尽致,让学生通过对比感受到学生乙读得好,从而达到认真模仿、自觉练读之功效。

  3、分角色表演:     让学生选择自己喜欢的角色,带上头饰上台表演,他们热情高涨,跃跃欲试。

  4、赛读:     通过多轮、多种形式的练读,学生既获得了新知识,又培养了能力。


三、创始情境,自主表达

  大家都知道多媒体是集视、听为一体的媒体,它能给学生提供鲜明、生动、形象直观的材料。在《小壁虎借尾巴》一文的教学中,我设计了这样一道说话训练题(CAI课件展示,图片若干幅)请用“谁,在什么地方,干什么?”的句式说一句话。因为给学生提供了鲜明生动的画面,再配上优美动听的音乐,学生马上被画面所吸引,进入情境,产生不可抑制的欲望,都想说,都敢说,都能根据面内容,按要求说话。就连平时口头表达能力较差的学生,也能在大家的互评互助中说出一句完整的话。真是“说”在其间,乐在其中。


四、自我调查,培养良好的学习习惯

  联系生活实际,开展课外阅读与调查。勤观察、勤积累,是学好语文的秘诀。因此,努力培养这种自觉学习的习惯,是语文教师的着力点所在。

  在教学《小壁虎借尾巴》这篇课文前,我启发学生走进生活,或仔细观察,或上网查阅资料,或调查访问,多渠道的了解三至五种动物尾巴的作用。想想小壁虎还可能谁向借尾巴。在此基础上,要求学生仿照课文3~5自然段的写法,自编一两段话说给大伙儿听,由于同学们课前做好了充分的准备,收集了大量了信息,课内读书人人参与,个个投入,因而,自编自演,自说练写,显得得心应手,十分轻松、愉快。

  综上所述,教师只有鼓励学生大胆质疑,为学生创造情境,提供说话的舞台、引导学生自读自演,并扎实组织学生联系生活实际自我调查,才能把学习的主动权真正还给孩子,才能让师生共同经历、共同体验生命的价值,才能使学生真正成为学习的主人,也只有这样,我们的课堂才能真正焕发出生命的活力。

来源:中国哲士网

中小学语文教学 要下雨了教案,教学设计 参考资料,课文

作品把学习的主动权还给孩子──《小壁虎借尾巴》教学例谈原文赏析

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