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，感情基调由乐而悲。）
3．客人解释箫声“何为自然”。（用以客代答的形式，表达作者对现实人生的苦闷和迷惘。其中“渔樵于江渚之上”正是作者贬谪生活写照。）
三、因得到解脱而复喜。
4．苏子对客人的批驳和安慰。（全文主旨所在）
1） 以“客亦知夫水与月乎”领起，驳客“羡长江之无穷”的议论。
2） 以“且夫”一转，驳客“抱明月而长终”的感慨。（这段文字是写作者经过一番哲学思考，终于找到解脱苦闷的途径, 即用旷达超脱的态度对待人生，在大自然怀抱中录求精神慰藉。）
5．客人被苏子说服而转悲为喜。
“洗盏更酌”、“相与枕藉”将喜悦的心情化成了具体的生活画面。（与首段相呼应，但此时的乐，已是在领悟人生意义后的更高层次的愉悦。）
【作品主题】
文章通过泛游赤壁的所见所感，以及主客之间的相互辨驳，反映了作者由故作旷达到陷入苦闷，又由苦闷到解脱的思想过程，表现了他身处逆境仍热爱生活的积极乐观的人生态度。《前赤壁赋》反映了作者在政治失意时对人生的看法。可以这样说，文中主客二人由乐到悲，又由悲到喜的感情变化过程，其实就是苏轼本人在这一时期思想渲变过程的缩影。但也应看到苏轼用以自我解脱的药方主要来自于“其不变者而观之，则物与我皆无尽也”的观点。其本质就是庄子“万物其一”的思想，也同佛家的与世无争、随缘自适之义相通。所以文中表达的乐观旷达，也只是作者内心痛苦的暂时排遣，而决非思想矛盾的根本解决。
【艺术特色】
1.景、情、理融为一体。
文章虽从记游写起，但重在抒发人生感慨，辩论人生意义，故具有很强的抒情性和哲理性。作者采用了因景生情，借物喻理的高明手法，使景、情、理三者达到统一。首段因景生情，但文中又借物喻理（水、月、风），即以这段写景为下文议论说理作形象、铺垫。第二段中客的议论，以“羡长江之无穷”扣住水，以“抱明月而长终”扣住月，以“托遗响于悲风”扣住风，虚无消极的人生观，其内涵就借具体的自然现象表达了出来。第三段苏子反驳也是以水和月作譬喻，深入浅出说明事物变与不变的道理。整篇文章，议论赋予了景物以微妙的哲理，写景使哲理呈现生动的形象，而抒情又成了文章的内在脉络。
2.采用对话手法，主客问答，抑客伸主
本文继承了辞赋常用的形式规范，即主客问答，抑客伸主，文中的客，其实是作者为展开辩论而虚设的人物，主客双方，代表着作者思想的两个对立面，最终主说服客，反映了作者复杂的人生观中积极面，战胜了消极一面。
3.骈、散句文错使用，有整有散，错落有致，如行云流水般自然。全文以散句为主，其中又穿插一些似对不对的偶句。如：“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”，“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙，颇有韵味悠长之感。有些句子似散而实整，如“逝者如斯，而未尝往也；空虚者如彼，而卒其消长也；”有些句子又似整而实散，如：“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。”
本教案转载自苏教版高中语文教学网：http//:www.oldq.com.cn(教学点滴经验)《师说》教学设计1。
黄志明老师：创新管理制度 推进课程改革创新管理制度 推进课程改革 ——九都中心小学2005年秋季学校工作总结 今年是我镇“十五”发展教育发展规划的最后一个年头。一学期来，我镇的小学、幼教、成教工作在市教育局的直接领导下，在镇党委政府的关心支持下，在全体教职员工的共同努力下，我们始终坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以开展保持共产党员先进性教育活动为契机，以“创新管理制度，推进课程改革”为重点，进一步加强和改进学校管理工作，加快课程改革步伐，加大校本教研力度，不断提高师资素质，改善办学条件，促进素质教育的全面实施和教育质量的不断提升。 一、创新制度 规范学校管理 用制度管理人是加强民主管理、提高管理效益的最佳途径。一学期来，我们围绕市教育局提出的“学校制度建设年”这一目标，结合本镇小学实际，制定了一系列管理规章制度，推进了教育的和谐发展。 1、岗位责任制度 按照“谁主管，谁负责”和“在其位，谋其职”的原则，制定了《九都中心小学岗位职责要求》，对校长、教导主任、副教导主任、辅导员、报帐员、班主任、科任老师、值日导师等岗位提出职责要求，内容具体、分工明确，改变了以往校长“胡子眉毛一把抓”的现象，减轻了校长的负担，提升了管理的效能。 2、学校管理制度 依据《福建省小学教学常规管理若干意见》，制定了《九都中心小学学校常规管理办法》，从学校的计划制定、课程管理、研训活动、校本教研、学习 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] ... 下一页 >>
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