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朱玲教师的作品：《诗经》两首。(教学资料)
《喜看稻菽千重浪
——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》教案
知识目标：
一、学习快速筛选信息，概括大意。
二、学习通讯对人物的细节描写。
能力目标：
一、准确把握人物通讯的写作特点。
情感目标：
一、了解本文的通讯人物——袁隆平的性格特点和高尚的品格。
二、了解袁隆平在水稻研究上的贡献，并学习他在科学上的执着精神。
教学课时：1课时
教学过程：
一、以感动中国2004年度人物袁隆平颁奖词引入课文，体现袁隆平的贡献。
“他是一位真正的耕耘者。当他还是一个乡村教师的时候,已经具有颠覆世界权威的胆识;当他名满天下的时候,却仍然只是专注于田畴,淡泊名利,一介农夫,播撒智慧,收获富足。他毕生的梦想,就是让所有的人远离饥饿。喜看稻菽千重浪,最是风流。”（袁隆平）
二、简介袁隆平：
生于北京，1953年毕业于西南农学院后，一直从事农业教育和杂交娑研究。70年代，袁利用助手发现的天然雄性不育的“野稗”作为杂交水稻的不育材料，打破了世界性的自花授粉作物育种的禁区，实现了杂交水稻的历史性突破。
袁热爱祖国，品德高尚，他的成就和贡献在国内外产生了强烈的反响。杂交水稻的研究成果获得我国迄今为止唯一的发明特等奖。袁虽已70多岁，但仍然一如既往地活跃在科研与生产实践的第一线，从不间断地进行着研究、实验与应用。
三、整体阅读：
1、标题引用了谁的诗句,表达了作者的什么感情？
别梦依稀咒逝川，故园三十二年前。
红旗卷起农奴戟，黑手高悬霸主鞭。
为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天。
喜看稻菽千重浪，遍地英雄下夕烟。
——毛泽东《七律•到韶山》
引用了毛泽东1959年写的《七律•回韶山》中的诗句，表达了作者对袁隆平研究成果和突出贡献的赞叹。
2、课文写了哪几件事，分别体现了作为一名科学家的袁隆平哪些方面的品质？
① 2001年春节后第二天，袁隆平领奖前仍在稻田里工作。（热爱并献身于农科研事业）
②1960年发现了“天然杂交稻”的杂种第一代。（勇于实践，敢于探索）
③1964年找到了水稻雄性不育植株。（解放思想，破除迷信，敢于创新）
④1992年发表文章批判贬斥杂交稻的文章。 （坚持真理，实事求是）
⑤1993年要求对推广“玉米稻”持慎重态度。
⑥1986年以来，提出并实现了杂交水稻育种的战略思想。（矢志为中国和世界人民作贡献）
四、写法鉴赏：
1、本文在选材上有什么特点？为什么要这样选材？
选取具体、典型的事例。
围绕主题，选取可以突出人物个性的事例，使人物生动，个性丰满，如立面前。
2、这篇通讯在结构上有哪些特点？
使用小标题，条理清晰明白，重点突出，能在第一时间传达出消息中最重要、最吸引人的信息。
3、鉴赏以下两段文字：有什么特点？请简要分析。
湖南长沙马坡岭笼罩在薄雾之中，空中不时飘下雨点。一位老人眯起双眼，出神地打量这几百亩试验田。他跨过水渠，迈步走进田间，不时蹲下身子翻看着土壤，接着挽起裤腿走下了稻田。
突然，他那敏锐的目光停留在一蔸形态特异、鹤立鸡群的水稻植株上。他屏气静神地伸出双手，欣喜地抚摸着那可爱的稻穗，激动得几乎要喊出声来”!
细节描写是丰富通讯信息、丰满人物形象、把来龙去脉交代清楚的重要手段。
4、写法小结：
（1）围绕主题选取典型事件
（2）小标题清晰明白，结构统一 新闻性:突显重点
（3）细节描写使人物栩栩如生。 文学性:丰富细节
五、拓展提高
袁隆平的精神感动国人，感动世界，你知道中国还有哪些象他那样的人？你身边呢？
六、作业：
1、课后“思考 探究 练习”
2、将这篇通讯与《东方风来满眼春》进行比较，看看这两篇通讯在写法上的异同。
(教学点滴经验)《诗经》两首。
中小学老师：关于做好2010年节假日、双休日值班安排的通知关于做好2010年节假日、双休日值班安排的通知（教学实验经验）中小学关于做好2010年节假日、双休日值班安排的通知。
未署名的教师的作品：《别离》课堂实录(苏教版高三选修)。(教学资料)
内容提要:语感是培养学生语文能力的基础和核心。叶圣陶先生说得好：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻查字典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言才会有正确丰富的了解力。”语感就是人们对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字的一种直觉性把握。新制定的《语文课程标准》确立了语感的突出地位，作为语文教学中的一个客观性目标。它左右着语文教学中的读、写、听、说等言语活动的质量和效率，在言语活动中起着关键作用。培养学生语感能力是语文学科实施素质教育的关键。
关键词：语感生活想像诵读
在前些年的语文教育大讨论中，批评中学语文教育的文章颇多。有人把中学语文教育体制视为是培养不出“五四”式文学大家的罪魁祸首，有人则更是全盘否定20多年语文教育的成就，说它是“祸国殃民”、“误尽苍生”。这些评价虽不免有失偏颇，但至少也折射了一些令人担忧的事实。
中学生对语文学科的兴趣普遍不浓，这是摆在每位语文老师面前的一个不争的事实。笔者曾经对高一新生做过一次问卷调查，其中有一个题目是：“在所有学科中，语文是A.你最感兴趣的学科B.你比较感兴趣的学科C.你最不感兴趣的学科。”结果是选A的只占9%，选B的也只占40%，而选C的却占51%。据上海的两次抽样调查显示，中学生对数理化课程的注意力集中占91%，而语文只占15%。另外，中学生语文水平的显著落后也是有目共睹的。上海师范大学的许纪霖教授不无感慨地叹息：“现在的博士研究生只相当于过去的硕士研究生；现在的硕士生相当于过去的本科生。整个大学生的语文水平令人摇头。”出类拔萃的佼佼者已是如此，更何况中学生呢。难怪“学了12年的语文居然写不好一张字条，学过数百篇的课文，居然听不懂一首歌”不算是新闻。
对于中学语文教育的流弊与痼疾以及对其进行脉诊与救治，语文教育界、学术界见仁见智，但笔者认为20多年中学语文教育最惨痛的教训是：语文教育观念的严重偏差造成语文教学过程中语感的严重失落，从而导致中学生语文能力的大大削弱，最终影响了语文教育的整体效果。所以笔者认为，当今的语文教育首当其冲应该是重新确立语感教育的地位，变“知识灌输教育”为“语感培养教育”，重新找回失落已久的语感，从而从根本上提高中学生的语文水平。
语文教学的一个最重要的指向，是培养学生对话语、文章的传达和接收，即培养学生语言运用的能力，而“这一能力的灵魂就是语感”。语感是对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握。它左右着语文教学中的读、写、听、说等言语活动的质量和效率，在言语活动中起着关键作用。可以说，敏锐的语感是学好语文的重要条件，是构[1] [2] [3] 下一页
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