|
老师您好！
来函收到。拜读教学幻灯片，感觉教学设计严谨，有新颖之处。前者如问题设计，后者如与《出师表》比较。
遵嘱提一点看法，仅供参考：
1、教学目标可否具体一些？如“积累一定的文言知识”，可否具体为古今异义词、典故。前者如：见背 鲜 吊 拜 微贱 矜 狼狈；后者如：乌鸟私情 死当结草。
2、教学目标2、4可否合为一个，即：动之以情，晓之以理。教学过程则围绕“情”、“理”二字展开（所陈何情，所明何理？）——这样就显得简明而扼要了。
3、古诗文教学要特别重视诵读。熟读成诵，直到读得朗朗上口，其意自明。退一步讲，一节课下来，至少学生还能记得原文——这是一条底线。
4、情景表演无疑是有新意的。但恕我直言，这样的设计流于形式。不论评委是否认可，我们这些在一线工作的人都知道这种做法难收实效。况且一节课的时间极其有限。
总之，简约是公认的艺术通则，教学艺术当然也不例外；好课不仅好看，关键在让学生有所得。
冒昧地说了上面的话，一己之见，仅供参考。所谓“参考”也就是若有可取之处则择善而从，更不必全盘接受。
此致
预祝赛课成功！
王鹏伟
2010/5/11
附：《陈情表》教学设计原件（教学ppt文字）
一、教学目标
1、积累一定的文言知识
2、体会作者复杂诚挚的思想感情及形象生动的语言特色。
3、掌握“知人论世”的读书方法。
4、了解文章融情于事、情理交融的表达特点和掌握动之以情、晓之以理的劝导方法。
二、教学方法
1、诵读法
2、点拨法
3、读写结合法
1、导入
1、这篇课文与大家在初中学过的《出师表》是相同的文体，在《出师表》中作者要表达怎样的思想感情？你猜想一下，李密的这篇《陈情表》与诸葛亮的《出师表》抒发的感情有何异同？
2、知人论世：写作背景及抒情比较（找出文中对应的词句）
〈〈出师表》是三国时期蜀汉丞相诸葛亮在北伐中原之前给后主刘禅上书的表文，阐述了北伐的必要性以及对后主刘禅治国寄予的期望，言辞恳切，写出了诸葛亮的一片忠诚之心。（忠）
泰始三年（267年）晋武帝立太子，慕李密之名，下诏征密为太子洗马（官名）。诏书累下，郡县不断催促，这时，李密的祖母已九十六岁，年老多病。于是他向晋武帝上表，陈述家里情况，说明自己无法应诏的原因。 （忠、孝）
3、作者简介（找出文中对应的词句）
李密从小境遇不佳，出生六个月就死了父亲，四岁时舅父又强迫母亲何氏改嫁。他是在祖母刘氏的抚养下长大成人的。李密以孝敬祖母而闻名。据《晋书·李密传》说：“祖母有疾，他痛哭流涕，夜不解衣，侍其左右。膳食、汤药、必亲自口尝然后进献。”
4、作者在文中是怎样提到这种“忠孝难两全”的矛盾的？你能帮作者找到解决矛盾的方法吗？
臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许。（忠与孝的矛盾）（板书）
是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。
5、晋武帝会同意作者的建议吗？
听教师朗读全文，注意划线字的字音并释义。
1、臣以险衅 夙遭闵凶 终鲜兄弟 门衰祚薄
外无期功强近之亲 茕茕孑立 常在床蓐
2、臣以供养无主 猥以微贱 责臣逋慢
则刘病日笃
3、不矜名节 过蒙拔擢 宠命优渥 更相为命
4、矜悯愚诚 臣生当陨首 臣不胜犬马怖惧之情
6、齐读第一段，注意感情和节奏。
思考：这一段表示总起的句子是哪句？表示分说的句子又是哪几句？
总起句：臣以险衅，夙遭闵凶。
分起句（纵）：六月、四岁、九岁（童年凄苦）
分起句（横）：既无、终鲜、外无、内无（人丁衰微）
7、请你描述一下“茕茕孑立，形影相吊”一句的情景，作者为什么在这一段中反复渲染这种孤苦辛酸的情形？
赞颂祖母养育作者成人的不易。
为下文祖母“供养无主”的议论作铺垫。
打动晋武帝的恻隐之心
8、小结第1段的内容、语言特色和表达特点
1、写作者童年凄苦、人丁衰微、为祖母侍药。
2、形象生动，融情于事，动之以情。（板书）
9、要想解决第2段中提到的“臣之进退，实为狼狈”的难题，单是“动之以情”是不够的，还要会“晓之以理”。下面进行复活历史对话现场的表演。
（1）一人扮作李密，扩写第三段和第四段，向晋武帝陈情。
（2）另一人扮作晋武帝，在听了李密的陈情后，内心是如何想的，说出内心真实的感想。
小结3、4段的表达特点（板书）
晓之以理，情理交融。
10历史的回音
1、“武帝览之曰：‘士之有名，不虚然哉！’”——《晋书·李密传》
2、“武帝嘉其诚，赐奴婢二人，使郡县供其祖母奉膳。”——《华阳国志》
3、“后刘终，复以洗马征至洛。” ——《晋书·李密传》
|
