一、教材分析

《陈情表》是中国古代散文的名篇，文学史上甚至有这样的说法：诸葛亮的《出师表》以“忠”著称，而李密的《陈情表》则以“孝”感人，对于这样一篇在中国文学史上有着很高的地位的名篇，传统的教学方法重在静态分析，逐段串讲，没能抓住要害，还使得文章支离破碎，影响学生的整体感悟。因此，在设计本课教学时，我抓住该专题的核心——一个“情”字，激活文本，重点突出，让感情的清泉自然流出，滋润学生的心田，尤其强调关键处、细微处的品评、咀嚼和揣摩，真正教出语文味，提高学生对古代散文的鉴赏能力。
　　陈“情”是本文的核心所在，而作者要表达的感情又极其复杂。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。本文出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，令人读之怅然。教学中要把握这个写作特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。另外，本文说理逻辑性很强，可通过理清文章的思路来进行体会，并注意文章前后内容的照应，注意整体把握，读出层次，读出感情。最后落实到文本来看“孝”字，联系现实谈“孝”字，吸纳文中具有积极意义的思想。 
二、教学方法：  以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习（以宽泛的讨论引导学生把握文章大意，初步了解本文写作的内容及意图，感受“情”的魅力）。 
三、教学步骤：

（一）请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？ 
    学生读书思考约3-5分钟，老师带领学生赏析重点语段，根据学生回答，教师适当引导如。例如：
1、“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立” 
引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。 
2、“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，” 
引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了。
3、 “茕茕孑立，形影相吊”

引导：直陈其事，白描手法写出了自己形只影单、孤独寂寥的形象，读之让人动容。 
4、“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。……，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。” 
引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。 
5、“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。”

引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛，形象生动，感情浓烈，富有感染力。  
 6、“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。” 
引导：以落日喻人命，贴切地刻画了祖母苍老多病的形象，极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实感；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不动容泣下。 
8、“乌鸟私情，愿乞终养。” 
引导：以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？ 

（二）赏析《陈情表》的“陈情”艺术 ：    
    首先，融情于事：强烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者无论是述自己的孤苦无依之情，还是述自己和祖母相依为命的深厚亲情，都是通过叙事来表达的。而自己对朝廷恩遇的感激和对武帝的忠敬之心，也是以充满情感的笔调来写的。结合课文，引导学生鉴赏本文陈情于事、文笔委婉的抒情特点。作者在文中所陈之情，包括以下三个方面：一是因处境狼狈而产生的忧惧之情，二是对“诏书切峻，责臣逋慢”的不满情绪，三是对祖母刘氏的孝情。正因为作者所写的都是“至性之言”，所以才会产生“悲恻动人”的效果。可引导学生讨论：
1．李密给晋武帝上表陈情，只在说明祖母年老，难以废远赴命而已。这样简单的一件事，为何不直接陈述，却要从自己的坎坷家世说起？
2．晋灭蜀之前，李密曾在蜀朝任郎中和尚书郎，也就是所谓“少仕伪朝，历职郎署”。现在新朝建立，这本是他的一个“历史污点”，为什么他反要在表章中不避嫌疑，直陈此事？
    其次，融情于理：史载司马昭死，武帝司马炎坚持为父行三年丧礼；他即位时举贤的六条标准，又明示了“孝敬尽礼”“友于兄弟”两条。司马氏集团标榜纲常名教本属虚伪，但李密一本正经地援引来为自己“辞不赴命”辩护，却不失为最有力的武器。 关于融情于理，可引导学生讨论这样一个问题：上表陈辞，不仅要在叙事中动之以情，还需在陈情中言之以理。李密《陈情表》中的“理”据何在？找出文中句回答。
（三）感受本文形象生动、自然精粹的语言艺术，学生举例，教师点拨：

本文虽然用了不少四字句、对偶句，有骈文的整俪之工，但语言却绝不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是从肺腑流出，丝毫不见斧凿痕迹。文章语言十分生动形象，如第一段写孤苦无依之状，第二段写州县催迫之景，第三段写祖母病笃的惨苦之象，都如在目前。此外该文在语言上还十分精练准确，有些词句，成了成语。
（四）问题探究：

（1）中国古代统治者注重以孝治国，忠孝两全往往被看作一种传统美德。学完本文，谈谈你对这个问题的看法。

（2）设想一下，如果李密出来做官，那么他也有钱了，也有奴婢服侍祖母了，为什么他却婉言拒绝了呢？
引导：这是两道开放题。意在让学生讨论一下对“孝”的看法。孝敬父母长辈，是我们中华民族自古以来的传统道德，至今仍未过时。此题没有标准答案，只要言之成理，持之有理即可。
（五）课堂小结： 

有人说，《陈情表》的语言是有形的，有声的；读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖 惧……；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥…… 文章简洁生动、真挚朴实。写自己的遭遇和对祖母的感情，如倾吐肺腑，没有一点藻饰、做作或夸张，于朴实中见至真、至美、至善。语言形式，骈散交用，多用四字短语表情达意。思路清晰，语言机智得体，内涵丰富，惟多读方能体会。 
（六）背诵课文：
    通过诵读加深理解；在理解的基础上背诵，促进感悟。

四、教后反思：

    通过本篇课文的教学，我认为我较好地完成了教学目标，新课程的理念在教学中得到了完美的体现。学生不仅对本课的文言知识能完全掌握，而且对作者那感动千古的陈情艺术有了更深刻的领会。打破以往文言文教学“满堂灌”的模式，采用讨论和探究的方法，有效地提高了学生自主学习的能力，体现了新课标的教学理念。