本文是一篇以情动人，以情感人的文章。全文虽不足500字，却成为千年传诵的抒情佳作。正是因为作者以“孝”为核心，将诉情与陈理交融一体，真挚地表达了祖孙二人相依为命的感情，详尽委婉地说明了自己屡次辞谢晋朝征召的原因，既表达了对晋武帝的感激之情，又申述了终养祖母以尽孝道的决心，从而产生了强烈的感染力与说服力，最终化解了武帝的疑心，博得了他的同情。同时，“身体发肤，受之父母，不敢毁伤，李之始也。立身行道，扬名于后世，以显父母，李之终也。”在当今“孝”这一传统美德被逐渐淡忘的特定时代，对中学生谈谈有关“孝”的内容是十分必要的。当然，作为一篇精典的文言文，我们又不能忽视文言知识教学，否则就成了政治课。因此，针对这样的一篇文言文，我在分析文章内容时，设计了以下两个问题：①本文是围绕哪句话叙述怀理的？为什么？②文章作者是如何打动皇帝的？通过问题的讨论，学生明确的本文既动之以情，又晓之以理，寓情于理的特点；也感受到了文章情理交融，真切感人的艺术效果。这一点本节课上得较成功。 

       但感到遗憾的是分析得不够具体： 

　　孤苦之情：身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽责无旁贷。 

　　两难之情：进，无以报答祖母养育之恩；退，不能回报朝廷知遇之情。 

　　感恩之情：感激朝廷的知遇之恩，感激祖母抚养孤弱之恩。 

　　两全之情：尽节日长，尽孝日短。 

　　我在分析文中的“情”时，只点到“祖孙更相为命的悲戚之情、应召与奉亲的矛盾之情和新朝宠遇的感激之情”。