1、激发阅读、学习兴趣。

向学生介绍相关的背景资料和历代名家的品评文字，让学生在真正接触课文之前产生好奇心，激起学生的阅读兴趣。

2、帮助学生顺利通过文言文阅读的语言关。

引导学生在第一遍阅读时找出难点，通过查找工具书的方式将难点字词的义项了解清楚，并通过对照课文，确定词语在文章中的意思。之后，分组归纳出公认的难解词语，师生讨论解决。自己动脑、动手尝试，学生们对词语的意义了解得更加清晰，对工具书的使用也更加熟练；学习讨论的方式加深了学生对文章词语及意义的理解。

3、学生通过预习总结出难解字词如下：

臣以险衅 夙遭闵凶 终鲜兄弟 门衰祚薄 期功强近 茕茕孑立 除臣洗马 猥以微贱 责臣逋慢 刘病日笃 犹蒙矜育 宠命优渥 日薄西山 更相为命 臣之辛苦生当陨首

一、        教学过程

（一）导入新课

苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”我们在初中学习了以忠情感人的《出师表》，今天我们一起来学习另一篇以孝情动人的文章——《陈情表》。【板书：陈情表  李密】

（二）诵读课文，梳理文意。

诵读课文，解决语言难点，读懂文意，结合课文语句，体会文章深沉的情感。

1、            以齐读形式落实字音，完成第一段的音读。

⑴思考提问：

①本段中，作者用在自己身上的形容词有一个共同的特点，是什么？请用文章语句概括回答。

②第一段的情感我们已经了解，即表现“孤苦”之情。大家一齐动手为自己的结论充实论据，找到第一段中表现这种感情的语句并作简单分析。

③一个完全没有自我保护能力的孩子，之所以能够平安成长，是因为祖母的呵护，大家可以从第三段找到一句话，概括这一意思。

④作者陈述自己的幼年丧父失母的“孤苦”，为了表现祖母养育大恩深似海；那么，作者在本段后半部分提到自己无伯叔兄弟的“孤苦”，有无其它原因呢？

⑵小结：第一段：【板书：孤苦之情】。从纵横两方面分两个小层次：身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。

2、请一组同学齐读第二段，并请一名同学在已经对文章感情基调有所把握的情况下，从第二段里找一节，尝试有感情地诵读。

学生读：“诏书切峻……实为狼狈。”

⑴这一段表现的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分辗转两难。诵读时要张弛有度，把握情感的焦急与沉重。（教师指导阅读）

⑵思考提问：

①本段有一句关键语句，“泄露”了作者的思想感情，我们来找到它。

②结合文章写作的历史背景，讨论分析，“进”难在哪里，“退”，难在何处。

⑶小结：第二段：【板书：两难之情】

3、请一位同学诵读第三段。

⑴提问思考：

①第三段的感情不只一种，请大家讨论，找出不同的感情，并简要分析。

②本段第一句话在全段的作用是什么？

③作者接着提起自己在前朝为官的经历，是否是闲笔？结合《陈情表》一文第一读者的特殊身份，深入探讨。

⑵小结：第三段：感恩之情。情理兼具，打动武帝。

4、请一位学生诵读第四段。

⑴思考提问：

①    请找出本段中，作者直接表现陈情目的的语句。

②    在前三段的情感充分表达之后，作者在第四段提出陈情目的之前还进行了许多铺垫，是否多余，为什么？

⑵小结：第四段：两全之情。全文的感情脉络已经完全出现。

（三）探讨文章的抒情方式

注意第一、二段与第三、四段抒情的不同。

1、学生讨论，教师点拨，得出结论：第一、二段陈情于事，第三、四段寓理于情。先动之以情，再晓之以理。

2、小结：

有人说《陈情表》有很高的语言艺术。

读《陈情表》我们可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲恻，帝王微笑背后的恼怒，作者诚惶诚恐的怖惧。

读《陈情表》我们可以听到：少年孤苦无依的哀叹，老人病中无奈的呻吟，帝王催促严厉的呵责，孝子忠诚恳切的哀告。

无论是形还是声，都以一种浓浓的情感为依托，那就是——孝情。

《陈情表》的语言是有形的，有声的，因为它是有情的。

（四）深入探究问题，体会文章构思艺术。

思考提问：第三段的内容是否可以放在第一段的位置。

学生讨论，教师适时点拨，得出结论：

第三段重说理，没有前文情感的铺垫，理则显得生硬，难以深入人心，得到共鸣。

前两段，先用特殊的亲情、孝情给大家一种特殊的心理感受，获得同情心，让人认为这种孝情值得鼓励，不该拒绝，之后再用“理”来提供依据，让人无法拒绝这合情合理的陈请。

从文章写作背景看，本文读者极为特殊。俗话说“伴君如伴虎”，晋武帝不只是一个皇帝，他们司马家族用阴谋篡夺了皇位，是以阴险多疑著称的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招来杀身之祸。所以作者必须把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分彻底地表达出来，然后再打出“孝治天下”的理的大旗，并提出“先尽孝再尽忠”的忠孝两全之策，这样才有可能达到陈情的目的。

因此第三段不能提前到第一段的位置。

（五）陈情脉络：

身世孤苦

祖母情深（孝情）

沐浴清化

身蒙国恩（忠情）

小结：为了达到“乞终养”的目的，作者首先陈述个人遭遇，祖母情深，作为陈情依据；继写进退两难的狼狈境地，博取晋武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同时剖明心迹，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解决方案。

作者一路写来，发乎情，归乎理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情，情真意切。

全文构思缜密，脉络分明。

（六）全文总结

《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。

简评：备课认真，准备充分，思路清晰，详略得体，重点突出。尤其是“但”字的启发引导，让学生明白其在本段本篇乃至作文方面的重要作用，“伏惟圣朝”句的作用以及第三段可否放在第一段的提问带动全篇内容的理解，堪称亮点。