|
《陈情表》的生成性学习教学设计
安徽省阜南县实验中学（236300） 苗臣耿
一、教材简析
《陈情表》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修五第二单元的一篇课文，属于古代散文。本课叙事，说理，始终贯穿着作者的真情实感，骈散结合的优美语言为我们树立了典范，在浓郁的情感氛围中我们来体悟散文的真谛和理解中华民族传统美德。
二、教学目标
1．知识和能力
（1）掌握重点词语见背、茕茕、孑、沐浴、清化、衿、结草等。
（2）掌握重点古今异义词不行、成立、洗马、上报、告诉、区区、辛苦、侥幸等。
（3）掌握其他文言现象。
2．过程和方法
（1）学生通过朗读、背诵，培养文言语感，提高文言文阅读能力。教师指导学生朗读,感受文章情感。
（2）学生借助注释和工具书阅读全文，积累文言词语。
（3）赏析本文富含情感的语言。
3．情感态度和价值观
体会作者至真至诚的孝情、忠情。正确认识“孝”，继承孝敬父母长辈的传统道德。
三、教学内容
依据教学目标确定如下的教学重难点。
1．教学重点
了解课文内容，把握行文思路，体悟语言情真理切的特点。
2．教学难点
在了解内容的基础上体会作者怎样逐层叙事陈情的。
四、教学方法
课堂上教材的展示和教师的点拨是学生感知和观察的对象，学生正是通过教材所展示的内容和教师的点拨经过思考获得对客观世界认识的，这种认识是一种“思维知觉”，从这一点出发，我决定采取如下教学方法。
1．美读法：学生通过语言的感悟来理解内容，体会作者的孝情、忠情和苦情，在朗读中加深理解。
2．点拨法：点拨“孝”和“情”的深层含义，理解作者的苦情。
3．探究法：通过师生互动，学生课堂讨论，探究本文的语言特点。
五、课时安排
2课时
六、教具使用
相关课件（PowerPoint格式）。
七、课前预习
１．通读全文，借助工具书解决文中生字词音义。
２．了解作者和写作背景。
３．初步了解所表达的主要内容，思考文章的写作思路。
第一课时
教学要点：
1.学生朗读课文疏通文意，了解课文内容。
2.学生讨论探究赏析本文形象生动骈散结合的语言，教师点拨指导。
教学过程：
一、导语引入
记得在2004年感动中国十大人物颁奖词中有这样几句话：“‘谁言寸草心，报得三春晖。’这是一个被追问了千年的问题。一个儿子在2004年用身体做出了自己的回答，他把生命的一部分回馈给病危的母亲。在温暖的谎话里，母亲的生命也许依然脆弱，但是孝子的真诚已经坚如磐石。”大家知道这个颁奖词是写谁的吧？这是一个普普通通的山东人田世国，他因捐肾救母而感动了天下人。这不是一个偶然，因为历史中有许多这样的孝子，我们血脉和脊髓里早有了“孝”的积淀。我们今天就一起学习一篇因“孝”而感人的文章。
二、检查预习
课前要求学生预习课文，当堂检查预习情况。分组解答问题。
1.给下列字词注音。先找学生注音，然后齐读。
Ａ．险衅xìn 闵凶mǐn 祚薄zuò
茕茕孑立qióng 猥以微贱wěi
Ｂ．逋慢bū 日笃dǔ 矜育jīn
拔擢zhuó 优渥wò
2.解释下列画线的字词。
Ａ．１．慈父见背：婉指长辈去世。
２．舅夺母志：母亲改嫁的委婉说法。
３．茕茕孑立：茕茕:孤单的样子。孑:孤单。
４．沐浴清化：沐浴:指蒙受。清化:清明的教化。
Ｂ．１．犹蒙矜育：矜育:怜惜养育。
２．不矜名节：矜:自夸。名:名誉。节:节操。
３．乌鸟私情：乌鸦反哺之情，比喻人的孝心。
４．死当结草：结草:代指报恩。
3.作者和背景
先找学生抢答,然后出示内容,找学生朗读.
李密(224—287)，字令伯,晋武阳人,晋初散文家.。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。曾任蜀汉尚书郎,蜀亡后,屏居乡里。司马炎建立晋朝,征召他为太子洗马,诏书累下。李密作为亡蜀之臣,心存疑虑,进退两难。若辞不赴命,又非李密的本意,于是以“乌鸟私情”,祖母“供养无主”为由,写下《陈情表》。
三、朗读感知
1．听课文朗读磁带，注意字词读音及断句。思考：
李密向谁陈情？为何向他陈情？
学生讨论回答，教师概括：辞不就职，愿乞终养。
2．朗读课文。每组读一段并请另一组对朗读情况进行评点。同时思考：陈述了什么情？
提示：课文其他两个人物对李密都有恩情。对祖母来说他陈述了孝情，养育恩（躬亲抚养，夙婴疾病，刘病日笃，气息炎炎，刘之日短）。因此他要尽孝。从武帝来说他陈述了忠情，圣朝恩（沐浴清化，犹蒙矜育，过蒙拔擢，宠命优渥）。因此他要尽忠。
3．在这样一个两难的处境中，李密是如何解决的？
提示：对待祖母他要尽孝，对待武帝他要尽忠，在两难处境中，他高举晋朝的治国纲领“以孝治天下”，从情上他确实要孝敬祖母，从理上“尽节于陛下之日长，抱养刘之日短也”。所以他提出先孝后忠的解决办法。
4．从课后练习一可知晋武帝同意了李密的请求，为什么？
提示：一方面被李密的孝心所感动；另一方面也是他以孝治天下的一个体现。
四、梳理探究
你被李密的哪些“孝心”而感动或哪些语句令你感动？这些语句有什么特点？举出具体的语句并加以说明。
学生分组讨论，自由发言。朗读感动的语句，要读出情感。如有困难教师可给以下示例：1.四字骈句：诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。这些语句简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。2.对偶句：“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切。3.比喻句：“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”形象生动，感情浓烈，富有感染力。
五、能力练习
先给出两个故事，营造练习氛围。
故事一：吴猛，晋朝人，八岁时就懂得孝敬父母。家里贫穷，没有蚊帐，蚊虫叮咬使父亲不能安睡。每到夏夜，吴猛总是赤身坐在父亲床前，任蚊虫叮咬而不驱赶，担心蚊虫离开自己去叮咬父亲。
故事二：杨香，晋朝人。十四岁时随父亲到田间割稻，忽然跑来一只猛虎，把父亲扑倒叼走，杨香手无寸铁，为救父亲，全然不顾自己的安危，急忙跳上前，用尽全身气力扼住猛虎的咽喉。猛虎终于放下父亲跑掉了。
用饱含深情的笔写出你的孝心故事或你听到的孝心故事，让大家一起分享。
每一组推选两到三个写的比较好的和大家一起分享。
六、课外复习
1 .背诵课文。
2 .你怎样看待李密的“孝”和当今时代的“孝”?
第二课时
教学要点：
1.赏析全文各段表达情感。
2.探究融情于事的写作技巧。
教学过程：
一、检查背诵
1．教师有感情地范背全文。
2．同桌之间相互背诵，相互纠错。
3．集体背诵全文。
二、复习巩固
教师提示本课古汉语词、文化知识，学生总结填写：
１．词类活用：
（1）夙遭闵凶 ：形容词活用为名词，忧患，不幸的事。
（2）外无期功强近之亲：名词活用为状语，在外。
（3）内无应门五尺之僮：名词活用为状语，在内。
（4）察臣孝廉：名词活用为动词，作孝廉，为孝廉。
（5）猥以微贱：形容词活用为名词，社会地位低下之人。
（6）臣具以表闻：动词活用为使动词，使皇上闻。
（7）则刘病日笃：名词活用为状语，一天天地。
（8）凡在故老：形容词活用为名词，年老之人。
（9）是以区区不能废远：形容词活用为动词，远离。
2 ．古今异义：
（1）不行：古义，不能走路；今义，不可以。
（2）成立：古义，成人自立；今义，组织机构等筹备成功,开始存在。
（3）洗马：古义，太子的侍从官；今义，给马洗身。
（4）上报：古义，报答皇恩；今义，向上级报告。
（5）告诉：古义，申诉苦衷；今义，说给人听，使人知道。
（6）区区：古义，拳拳之情；今义，数量少，不重要。
（7）辛苦：古义, 辛酸苦楚；今义，身心劳苦。
（8）侥幸：古义, 幸运；今义，企求非分，意外获得成功。
3 ．通假现象：
（1）闵通悯，指可忧患的事（多指疾病死丧）。
（2）零丁通伶仃，孤苦的样子。
（3）蓐同褥，草垫子，草席。
（4）有通又，表数量，用在整数与零数之间。
4．判断句
（1）非臣陨首所能上报
（2）今臣亡国贱俘
（3）臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。
5．被动句：而刘夙婴疾病。
6．成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕，皇天后土。 学生举出后，用本意或比喻义造句，以强化运用。
7．修辞方式：比喻，对偶， 婉曲（“舅夺母志”讳母亲改嫁）。
8．文化知识：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下 。
三、研读探究
1.教师范读第1段,思考:
(1).哪句话是作者陈述的总提？
提示:夙遭闵凶
(2).本段哪些内容属于“闵凶”？(用原文内容回答后概括)
提示:父丧母嫁:生孩六月,慈父见背;行年四岁,舅夺母志。
多病零丁:少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立。
门衰祚薄:既无伯叔,终鲜兄弟,门衰祚薄,晚有儿息。
夙婴疾病:刘夙婴疾病,常在床蓐,臣侍汤药,未曾废离。
2.男生齐读第2段,思考:
（1）本段中心句是哪一句?
提示：臣之进退,实为狼狈。
（2）作者两难处境,难在何处?
提示：察臣 举臣 供养无主
拜臣 除臣
责臣 催臣 刘病日笃
3．女生齐读第3段, 思考:
（1）作者为什么举起“孝”这面大旗？
提示：借孝来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。
（2）找出表明作者至孝之心的四字句.
提示：日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕,更相为命.
4．齐读第4段，思考:
由本段可见全文感情真挚、悲恻动人，原因是什么？
提示：（1）事实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。
（2）言切：愿乞终养、愿陛下矝悯愚诚、听臣微志。
（3）心诚：生当陨首，死当结草。
5．质疑探究：学生根据全文内容进行质疑，提出自己的疑问，全班同学共同讨论思考解决。
学生可能提出的问题：李密陈情不做官这不是抗旨吗，为何没被杀头？晋武帝提出的“孝”和李密的“孝”一样吗？李密反复强调孝亲是为自己找借口吗？
四、鉴赏讨论
本文之所以能打动晋武帝在于作者融情于事的写作手法。讨论：作者融情于事的写作技巧。学生分组讨论，每组选派一名代表把本组观点提交全班交流
学生自由发言，可以从不同方面阐述，不要求答案的一致。）（本文作者安徽阜南实验中学苗臣耿）
教师提示：强烈的感情色彩是本文的一大特色。作者无论是述自己的孤苦无依之情，还是对朝廷恩遇的感激和对武帝的忠敬之情都是通过叙事以充满情感的笔调来表达的。而作者述自己和祖母相依为命的深厚亲情更是把这种抒写发挥到了及至，难怪后人说“读《陈情表》不下泪者，其人必不孝”（苏轼语）。
五、能力迁移
阅读下面一段文言文，按要求做题。
后出师表（节选）
诸葛亮
先帝虑汉、贼不两立，王业不偏安，故托臣以讨贼也。以先帝之明，量臣之才，故知臣伐贼，才弱敌强也。然不伐贼，王业亦亡。惟坐而待亡，孰与伐之？是故托臣而弗疑也。臣受命之日，寝不安席，食不甘味；思惟北征，宜先入南：故五月渡泸，深入不毛，并日而食。——臣非不自惜也：顾王业不可偏安于蜀都，故冒危难以奉先帝之遗意。而议者谓为非计。今贼适疲于西，又务于东，兵法“乘劳”：此进趋之时也。
1．解释下面句中画线的词。
（1）王业不偏安
（2）熟与伐之
（3）是故托臣
（4）以先帝之明
2．归纳本文大意及作者思想感情。
参考答案：
1．（1）苟安于一隅。（2）何如。（3）所以。（4）凭借。
2．说明出师北伐的必要性及自己所作所为的正确性。表明作者继承先帝遗志。“知其不可而为之”的忠贞报国之情。
六、课堂小结
《陈情表》的动人之处就在于它情真意切的抒写方式。孝是中华民族的传统美德，朝气蓬勃的年轻一代在关注友情爱情时，不能忽略亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。
七、课后作业
1．翻译全文。
2．预习下一课。
附：板书设计
陈情表
祖母 尽孝←李密→尽忠 皇帝
躬亲抚养 沐浴清化
夙婴疾病 孝 犹蒙矜育
刘病日笃 过蒙拔擢
气息奄奄
刘之日短 ↓ 宠命优渥
先孝后忠
|
