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江苏省江都市丁沟中学 张广祥
一、导入新课
师：中华民族有很多传统的美德。譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”字。人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
昨天我们已经将本文字词作了疏通，今天我们就来赏读文章。先切大家把课文齐读一下。
二、朗读课文
生：（高声朗读全文）
三、赏析课文
师：课文标题中的“表”是什么？
生：是一种文体。
师：对。这种文体一般写什么的？
生：是臣子写给君主的一种文体。
师：那好，结合“表”的文体特征，我们应该搞清这样几个问题。一：是谁陈情？
生：李密。
师：李密是什么人？谁来介绍一下？
生：李密，生于224年，死于287年。西晋人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，屡次出使东吴，很有才辩，表现出相当高的外交才能。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。张广祥编写。
师：谁来结合课文有关文字补充？
生：李密自幼丧父，四岁时母改嫁，依赖祖母刘氏抚养长大。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。
师：正因为李密以孝著称，才被他人推举为孝廉。
师：第二个问题：向谁陈情？
生：晋武帝。
师：他是什么人？
生：晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。
师：他晋武帝为什么要这样重用李密呢?
生：李密有才华呗。
师：仅仅这个因素吗？
生：建国初年，为笼络人心，司马炎对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
师：对。第一，当时东吴尚据江左，为了减少灭吴的阻力，收笼东吴民心，晋武帝对亡国之臣实行怀柔政策，以显示其宽厚之胸怀。第二，李密当时以孝闻名于世，晋武帝承继汉代以来以孝治天下的策略，实行孝道，以显示自己清正廉明，同时也用孝来维持君臣关系，维持社会的安定秩序。正因为如此，李密屡被征召。张广祥编写。
师：第三个问题：陈什么情？
生：向君王上书请求辞官的衷情。
师：也就是“辞不就职”。为什么不就职呢？
生：祖母年岁大，需要人侍侯。
生：祖孙相依为命，做孙子的不能对祖母不闻不问。
师：对。课文也是这样说的。不过，可能还有其他原因吧。李密为什么“辞不就职”呢?大致有这样三个原因：第一，李密确实有一个供养祖母刘的问题，像文章中说的“祖母无臣，无以终余年”。第二，李密是蜀汉旧臣，自然有怀旧的思想。古人说，一臣不事二主。就象一女不嫁二夫一样。（生笑）魏晋时期的士人更是看重气节。第三，古人讲：做官如履薄冰。皇帝高兴时，臣为君之心腹；皇帝不高兴时，臣为君之土芥。出于历史的教训，李密不能没有后顾之忧。晋朝刚刚建立，张广祥课堂实录。李密对晋武帝又不甚了解，盲目做官，安知祸福。所以李密“辞不就职”，不是不想做官，而是此时此刻不宜做官。张广祥编写。
师：好了，这里就产生了一个矛盾，是——
生：忠与孝的矛盾。
师：对。忠孝不能两全时，你就得舍孝而全忠啊。我句个例子，电视剧《汉武大帝》看过吧？
生：没有啊！
师：里面有个情节。晁错推行削减诸侯的政策，受到众人的排挤，但是晁错仍然不改心志，为此他的老父亲从老家赶到京城，劝说儿子别搞了。晁错说，不搞不行啊，不搞刘家就不能坐稳江山。老父亲说：刘家稳了，我们晁家就不稳了，你还是听我的吧。晁错说：不行。老父亲生气了：你就不听我的啦？晁错跪下，流着泪说：忠孝不能两全，我选择忠！最后老父亲痛苦地离开，投水自杀——当然，史书写的是吃毒药而亡。这件事告诉我们，忠孝不能两全时，你就得舍孝而全忠啊。那么，李密是怎样解决这个矛盾的呢？——且不管它！张广祥编写。
师：第四个问题：怎么陈情？
生：（不做答）
师：想想看，如果你不想去做官，该运用什么样的手段达到劝说的效果？
生：情，动之以情，以情动人。
师：对啊。但是，光靠情恐怕还不够，还需要——
生：理，晓之以理，以理服人。
师：对啊，那么李密有没有采用这两个手段呢？
生：用了。
师：再想想，李密要想说服晋武帝，是应该先动之以真情呢，还是喻之以大义？
生：先动之以真情。
师：是的。李密在文章里就先煽情，先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”的凄苦悲凉的氛围之中。第五个问题：陈情结果？
生：文章没写，但是我们猜测应该达到了预期的效果和目的。
师：猜得不错。看看练习一的楷体字（读），看来有辩才的李密取得了理想的目的。那么，我们就具体来赏析一下课文，认识李密是怎样陈情的吧。
师：第一段写的什么内容？
生：写悲苦的身世。
师：有句话在全段中起总摄作用，哪句？
生：臣以险衅，夙遭闵凶。
师：它总提了哪几个方面？
生：没爹没娘，体弱多病，与年老多病的祖母相依为命。
师：我看，可以概括为四大不幸（生笑）：第一，半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；第二，年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦，第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊，第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。他的悲苦身世，你们为之感动了吗？张广祥编写。
生：感动。
生：不感动。
师：唉，你们这些没有感情的东西！（生笑）这是一个很悲惨的故事，但作者用的是非常精炼的文字来叙说的。中间很多的内容是需要靠我们的想象去补充、去填空的。你想想那个“孤弱”而可怜的孩子，没爹没娘的，在几乎绝望了的情况下，被老祖母抚养了，就这祖孙俩，度过了多少“零丁孤苦”的岁月！“茕茕孑立，形影相吊”啊！这八个字中有多少内涵。你用想象去填补那“零丁孤苦”的细节吧！孩子摔倒了，祖母要去搀扶；孩子饿了、病了，哇哇直叫喊着，上哪儿去觅食寻药啊？还有旁人的冷眼，旁人的欺侮，老祖母靠着一种什么样的力量来独立支撑着？张广祥课堂实录。这是一个多么艰难的家啊！这是人性的表白！在这表白的后面，我们能够感受到一种母爱的伟大。我想，只要晋武帝还是个人（生笑），听了李密诉说的“四大不幸”，也会引发恻隐之心，唏嘘不已吧；你们如果还是个人的话，难道就不能感动吗？如果我们不能从这样的文字里读出细节来，当然就不可能读出感动来。你们啊，既要用“心”读，又要学会读！知道了吗？
师：第二段什么内容？
生：写什么进退两难的矛盾心情。
师：我们首先看新晋对李密的态度。
生：一是“诏书特下，拜臣郎中”，二是“寻蒙国恩，除臣洗马”，三是不断催促。
师：李密又是如何应对的？
生：辞不赴命，辞不就职。
师：一方面是老祖母需要他奉养，一方面是晋武帝在召唤他，这种进退两难的心情你们能够感受到吗？
生：能够。
师：真正能够吗？本来，如果没有祖母，就没有作者的今天。报答祖母的养育之恩实在是天经地义的。但是，在那样的时代里，你的生命并不属于自己，你也不能完全属于你的家庭，你不能完全为自己作主。还有一个全社会的家长要主宰你的命运，率土之滨，莫非王臣，普天之下，都在他的操控之中，阳光雨露都是皇家的恩典，你就在这样恩典的“沐浴”之中。因此，你首先得效忠于朝廷，你首先得做“王臣”，得是一个奴才，然后，你才能做一个孝子，才能报答你的祖母的养育之恩。也就是说，一方面需要李密做个正常的人，具有人性的正常的人，一方面需要李密做个奴才，具有奴性的奴才：唉，做人难啊！张广祥课堂实录。
师：心情虽然很矛盾，但是从本段的字里行间，我们看到的还是李密的态度坚决。
师：如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！李密于是用起陈情的第二手段，就是——
生：晓之以理。
师：“喻之以孝道之大义”。为什么李密从“孝”的角度来说理呢？因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？
生：矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。
师：他是怎么为自己辩解的？
生：“本图宦达……岂敢盘桓。”
师：这话的意思，就是说，我也是一个俗人，也想追求功名利禄，但是实在身不由自啊。老祖母确实需要我去奉养晚年，而孝，恰恰正是你所倡导的啊。这样就表达了对晋武帝的忠诚和感谢，打消晋武帝的疑念，又表达了自己的心愿。讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，真是有理有情。
师：但是，忠和孝的矛盾还需要解决啊，不能因为奉养老祖母就不讲究孝啊。那么，文章的最后，李密是怎样解决矛盾的呢？
生：先尽孝后尽忠。
师：对啊。李密真是聪明绝顶，他巧妙地化解了一对矛盾。在他看来，忠和孝并不是对立的，我可以先尽孝，再尽忠。这样的一个解决方案，晋武帝又怎么能够不接受呢？张广祥编写。。
师：最后我们小结一下。全文围绕“辞不就职”而展开，对晋武帝既动之以情，又晓之以理，最后收到了预期的效果。具体的说，第一段，自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；第二段，明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；第三段，喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；第四段，解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。全文感情真挚，融情于事；陈辞婉曲，屈伸适宜（可联系高一第一单元几篇文章，探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等）。语言上，骈散结合，音韵和谐。最后我们再把课文齐读一遍。师：1700百年以前的魏晋时局动荡。魏灭蜀国之后，司马炎篡位，魏国灭亡。晋武帝为了巩固自己的地位，他大量征招汗蜀旧臣。西蜀名士李密走进了他的视野。李密有年迈的祖母，无法脱身。一面是至高无上的皇帝，一面是至亲的祖母，在这人生的关键时刻，他做出了怎样的选择呢？让我们穿越历史的风云回到晋朝，走进李密和他的《陈情表》。
师：请大家注意注音和句读。（师伴随如泣如诉的音乐朗诵课文）
（此处老师声请并貌，投入朗诵，强烈的感染了在座的学生和听课老师，颇有韩军老师朗诵《大堰河》之风度）
师：历史的风云已经消散，让我们回到今天。一起我们学过《出师表》，这里的“陈情”是什么意思？
生：陈述自己的感情。
生：陈述事情的理由。
师：既然是“陈情”，应该有“陈情”的背景，有“陈情”的目的。大家看两个问题：
1，请用文中语言回答，李密在什么样的背景下陈情？
2，请用文中语言回答，李密所陈何情？想达到什么目的？
（一个学生读前两段，其它学生齐读后两段。）
师：读的时候大家有个怎样的小疏忽？
生：四十有（you是第四声）四。
师：臣少（四声）多疾病。伯叔（次序不可以颠倒）。矜（jin）悯愚诚。感情变化的基调要注意。
师|：在什么情况下陈情？
生：“欲奉昭奔驰。。。实为狼狈。”
师：“日”“告诉”是什么意思？
生：
师：陈情想达到什么目的？
生：“听臣微志。。。保存余年”。
师：愿乞终养/听臣微志。。。保存余年。
师：他为什么不直接说自己的目的，而从自己的幼年写起？
（生读--臣密言：。。。未曾废离）
生：为了打动皇帝。
师：幼年的我与他人有什么不同？
生：有很大的波折。
师：哪些波折？说出具体的语句。
生：
师：李密： 六月，慈父见背
四岁，舅夺母志
少，多疾病
九岁，不行
伯叔兄弟皆无，晚有儿息
祖母：夙婴疾病，常在床蓐。
师：见，舅夺母志，不行，婴，这些词语都是什么意思？（讨论意思）
师：一个九岁的残弱孩童，在年迈祖母的拉扯下一天天长大。他每次出门，祖母都要牵挂着他。她的容貌为孙儿而衰老，她的。。。在夕阳的余辉中，留下两行浅浅的脚印。这样的画面大家都能看到吗？
生：能。
师：那么晋武帝也能够看到。假如你是晋武帝，你会同意李密的请求吗？
生：我不同意。
生：我同意。因为“百善孝为先|”，如果他都不能尽孝，又怎么能够去尽忠。
师：看来文章第一段就打动了这位女皇帝，后面的内容就不用看了。
师：李密原来是蜀汉旧臣，原来在祖母有病的时候就一直做着官，而现在一归顺晋朝就不做官了，这样会招致晋武帝的怀疑的。所以，他在动之以情之后，还要晓之以理。请大家找出文中的理之所在。
生：“伏惟圣朝以孝治天下。。。是以区区不能废远。”您把孝作为治理天下的根本，而我正是要尽孝。
生：臣密今年四十有四，祖母今年九十有六；是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。
师：人生七十古来稀。如果假定时日，忠孝之间的矛盾最终可以化解。“但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”“臣生当陨首，死当结草。”这是可以都解决的。
师：再请两个皇帝说说现在道理分析之后，你会答应他了吗？
生：现在我同意了，因为他的话有情有理。
生：我本来是同意的。现在我当然更加支持他了。
师：有人说，读《出师表》不哭不忠，读《陈情表》不哭不孝。
师：文章有很多词语成为今天的成语，例如茕茕孑立，形影相吊。
师：我们在读了文章之后，写一篇《我读〈陈情表〉》。
总体评价：设计非常实在，紧扣文本；很有思路，先动之以情，再晓之以理；基本功扎实，能够进行非常有表现力的朗诵，极富感染力；善于点拨，循循善诱；课堂语言洗练。问题是课堂设计可以进行适当调整，应该把对一部分背景的介绍放在学习第一段的时候，这样更容易理解“陈情”的处境，便于理解作者的情感。另外，在课堂下课铃响过之后，应该立刻结束课堂，而没有必要把自己事先准备所有内容都讲解完。再者，老师说的还是太多了些，表演意识太强，应该纠正，应该把学生真正放在学习的主人地位上。
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