一、指导思想

立足我校教育发展的实际，以实施素质教育和创建“教育生活化”特色学校为目标，以课堂教学改革为中心，以同研一节课为重点，深入开展教学研究，完善“教学做合一”的生活化课堂模式，改变教师的教学行为和学生的学习方式，完善评价体系，促进师生和谐主动发展。

二、预期目标

1、深入开展“同研一节课”活动，打造教学做合一的生活化课堂。

2、自修、教研、培训三位一体，促进教师专业发展。

3、加强信息技术应用研究，逐步推进信息技术与学科整合的进程。

4、关注课堂内外，促进学生全面和谐发展。

三、工作要点

(一)、夯实校本培训，锤炼教师专业能力

1、理念培训与研读相结合——奠定教师自我发展的基础

开展“研读名著，学做名师”读书活动。采取必读书目与自读书目相结合的方式，大力倡导教师结合实际工作有针对性的读—思—行，并以“读书沙龙”为媒介，进行交流对话，产生思想碰撞，逐步达成共识，促使新理念在研读中提升。
     2、同研一节课与主题培训相结合——提升教学基本功

围绕“教学基本功”和“学科知识的获取与更新能力”两大培训主题，以“同研一节课”为突破口，着力开展三个层面的案例培训，即：文字性案例培训，包括专题讲座《陶行知教育理论》、《如何备课》、学术沙龙《辅导的艺术》、《我的教育故事》等；视频性案例培训，主要是观摩评析学科优秀教学课例；实践性案例培训，包括九月份的新教师、学区教师同研一节课、十月份的青年教师同研一节课、十一月份的骨干教师同研一节课”、十二月份的教研组同研一节课汇报展示。力图通过各种培训，真正实现“以案例展示理念，让理念回归课堂”的目的。本学期，教研组活动要以开展四个“注重”为教学研究的主要内容，即注重基于教学问题的专题研修，注重基于有效教学理念的教学课例设计，注重基于教学对话的研修行动，注重问题解决的研修反思，实现课例与研修的深层递进。关注课堂实务、提升专业理论、挑战“能力边缘”。 
     3、信息技术应用与课题研究相结合——创造教师互助交流的平台

以语文、数学两大学科为切入点，继续探索网络环境下的阅读课、作文课、数学新授课、复习课的教学模式。通过现代信息技术与传统教学资源的优势互补，改变学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式，推动信息技术与学科教学的有效整合。搭建网上教研平台，充分利用网络进行互动交流，使教师人人会用博客交流，倡导有能力的教师建立自己的网页，使网上互动交流成为校本研究的有效形式。

（二）、聚焦课堂内外，实现教学做合一

1、结合“同研一节课”活动，继续完善“自主、合作、探究、展示”教学做合一的生活化课堂教学模式，基本程序是创设情境（生活情境）→提出问题（课堂生活）→探究交流（人文生活）→实践应用（生活实践）。强调三主、四动、培养两学两疑能力。即以学生为主体，教师为主导，导学激情，自主探究为主线；动手、动口、动眼、动脑；培养自学、互学、质疑、释疑的能力，促进学生可持续性发展。
     2、教师要在做中教、教中做。

（1）将生活化的教学内容设计成生活化的情境、生活化的事件，将知识技能融入其中，以学生乐于接受的方式再现出来。

（2）引导学生通过多种感官参与学习，能画的则让学生绘之，能演的则让学生动之，能辩的则让学生论之，能做的则让学生试之。让学生在动手、动脑、动口和亲身实践中把握知识的真谛，掌握操作技能，提高生活本领，体验自主学习带来的成功喜悦。

3、学生要在做中学、学中做。

（1）利用课本，指导学生书写"学案"，培养学生自主学习的习惯。内容包括：课前写出本课的重点、难点是什么？有什么疑问和困难？课后写出学到了什么？是怎么学的？还有什么困难和未解决的问题等等。

（2）课堂上要依据“学案”因人因情做好学法指导，培养问题意识,强化自主探究、合作交流，引领学生掌握技能,形成能力,变“要我学”为“我要学”，再到“我会学”。

（3）根据陶行知“小孩可以教小孩”的教育思想，推行“小先生制”，让学生走上讲台。开展“一帮一”活动让学生“既当学 生，也当先生”，学中有教，教中有学，互学互教，相互促进，共同提高。

4、开展丰富多彩的学科活动课程，激发学生观察生活、发现和探究问题的兴趣，初步养成好观察、好质疑、好探究的心理倾向。

（1）数学活动课程。发扬数学思维训练的已有优势，进一步加强数学与生活相结合，通过数学日记、数学实验、数学实践性作业，让数学课外活动课成为新时期学生学习的快乐篇章。

（2）语文活动课程。以学生的经验与生活为核心，将已有的语文知识技能在实践中应用，充分体现“实践中体验，体验中发展”，更好的培养学生听说读写的能力。

（3）英语活动课程。结合小学生身心发展特点和外语学习内在规律，重新构建英语教学的内容框架，丰富和充实英语教学的活动体系。构建“大英语”学习环境。

（4）科学活动课程。发现、探索、解决一个科学问题，解释一个自然现象，搞一项科学小实验，做一件科技小制作。让学生在系列科技活动中，增强科学素质，提高科技创新的意识。
     （5）信息技术课程。进一步规划并调整学校现有的信息技术课程体系，建立有序、实效的课程内容。组建动漫小组、网页制作小组，加强学生信息素养的培养。

（6）生活课程。开设46类生活课程，作为开发学生个性潜能的一种手段，力求实现“人人有特长，个个求发展”，让校园生活充满活力，让学生在丰富的生活课程中得以自主发展。

（7）发挥潜在课程的育人功能。充分利用学校的校外教育实践基地，校外专家、兼职教师、校外辅导员、学生家长的作用，以满足每个学生的需求。开展形式多样的教育阵地活动，为学生的特长发展，兴趣培养，搭建舞台。

（三）、完善评价制度，促进师生和谐发展

1、教师评价体系中引入评价激励机制，学校建立“塑师工程”体系，每学年或学期评选“和谐团队”、“科研带头人”、“杰出教师”、“创新班主任”等优秀团队或个人，坚持以教师需求为出发点，为教师量身定制“菜单”，为教师专业化发展搭建平台。

2、为每位学生建立《成长记录手册》，注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新、探究、合作与实践等能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。建立学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

（四）、加强课题管理，注重科研实效

1、本学期继续以“‘教育生活化’特色学校的创建”课题为先导，以“阅读中外经典,享受读书乐趣”“ 关于大课间体育活动趣味性与实效性的研究““数学与信息技术整合”“德育生活化，生活主题化”“心理健康教育与德育整合”等课题为主体，研究如何实现“高起点、高标准、高效益”的办学思路及学校的跨越式发展，从而建构起教育教学生活化的特色学校体系。在具体操作中坚持理论与实践相结合、以实践为主的原则。强化教科研课题管理的力度，促进教师由“经验型”转向“研究型”，由“勤恳型”转向“学者型”，全面提升教师队伍的综合素质，以适应高品位、高质量、高效益的优质教育的需要和促进学生全面发展的需要。

四、工作配档

 注： 1、每月月底举行数学、语文、英语月月评

2、实验教师每月月底上交教育学会论文札记，负责人：谷爱红