语文教研组第二轮层推课活动总结

活动中的优点：

与第一轮层推课活动相比较，老师们的第二轮层推课有极大的进步，老师们课改的意识增强。

1、体现出了教师教学观念在转变。 大部分教师的教学过程，能做到以学生为主体，努力发挥教师的主导作用。使教与学过程中的主体性和主导性得到了较好的结合。特别是初一组的老师课堂教学一周一变化，由原来的预习展示的无条理性，无指导性，转变为结构缜密，思路清晰，由浅入深，层层深入，示范性强。学习杜郎口教学模式由入格到出格，体现了课改的强势尽头。教师撤除讲台，活动在学生中间，指导学生学习，在交流展示中，鼓励学生畅所欲言，大胆争辩，从而开发学生思维，深入领会文本精髓，真正成为学生学习的组织者、引导者和合作者。初二老师课堂上的霸权现象明显减少，教师能忍住不讲，尽可能由学生完成，学生的主体地位逐渐凸显出来，努力把学生推到前台来，把时间和机会尽可能还给学生，学生说的机会多了，质疑和反思的机会多了，学生能在台前大胆的展示，表达的也比较流利通畅了。初三老师针对中考实际，进行了系列的作文训练，及句子的含义和表达作用的训练，注重培养学生的能力，开阔学生的思维，指导了学生的学习方法。

2、注重小组合作学习方式。根据老师们的课堂表现看：兵教兵、兵练兵、兵强兵的意识已经深入到教学实践中。表现比较突出的是初一教师的课堂教学。小组长分配学习任务，组员认真自学，然后交流、反馈、展示，质疑、探究、评价，不断提升，形成人人都自觉主动学的良好风气。初二教师有的用我校的六环教学，有的使用杜郎口的预习展示课型，也都注重小组的合作学习、探究、质疑，不断整合学生的知识，提升学生的能力。

3、目标意识增强。课堂上教师能帮助学生明确学习目标，并在学习环节中，指导学生始终围绕目标展开学习活动。使学生：明白自己要学什么，知道怎样学，清楚该学到什么程度，达成怎样的效果。三维目标合理渗透，既重知识目标，又关注学生能力的培养，学习方法的归纳和总结，不是教师直接告诉学生，而是通过学生的不断探究自然而言得出的。一节课下来，师生所制定的目标都能轻松的完成。

4、课堂教学的六环节得到了较好的体现，并能依据具体的课型，灵活调节运用，增强了课堂教学的实效性。

存在的问题及措施：

1、个别教师备课不充分，教学过程中随意性较大。备课时知识储备不够充足，不能备到学生学习中可能会涉及到的每个内容点、可能生成的问题点、拓展点。忽视备学生的学习方法，忽视备把已往知识点的讲解变为怎样学习知识、掌握方法、领会技巧等对学生学习方法上的指导。

2、对组长组织小组学习的指导不到位。

3、预习指导不到位。究竟怎样上预习课，我们还没有一个完善的方法，正在探索中，但是教师必须加强预习课的备课，精心设计预习问题：字词的掌握，作者的了解，文本的整体感知，优美句段的赏析，人物形象的把握，写法的总结，对自己喜欢的句段的批注都应该让学生做到心中有数，这样学生才能做到得心应手，知道怎样下手去预习。预习的好了，无疑问学生的自学的能力也就提高了。

4、展示课时教师只放不收。展示课把话语权、主动权归还给学生，教师要少说或不说，学生要畅所欲言、有理有据的表达自己的见解，这一点是无可厚非的。但是在学生展示学习成果时还应该有条理性，选择恰当的形式，不要东一句西一句，一会是字词，一会是品味语句，一会是作者的思想感情，一会又是品味语句，一会是人物形象分析，一会又是回答课后练习题，一会又是理清结构思路，这样学生听的比较忙乱，思维跳跃大，学生跟不上趟，差生更是不知所措，有的还做起小动作，脱离了课堂。课堂教学高效性何以得到实现。我认为，以学生为主体并不是不要教师的引导指导作用，教师不应放手不管，放任自流。教学策略，教学环节还应设计，并合理安排学生展示的流程。课上展示的几个方面内容要让学生做到心中有数，即要确定好学习目标，然后由浅入深，条理清晰的进行展示，使整个教学流程层层推进，清新而流畅，从而把知识转化成能力，并面向全体学生，不要让尖子生引领课堂，要推开学生的参与面，让每个学生都有话语权，让人人都得到成功的快乐。
   5、展示课时教师不追问，失去了主导作用。思维的开放性不应成为学生满足于现状而拒绝学习新的更基本、更有效方法的理由。如果仅仅是为了尊重学生的独立思考和自主发展，而对学生良莠并存的思维方式视而不见，那么就会失去教师教的真正意义，学生也就失去了自我反思、比较、交流、提升的机会。

有的教师为了让学生表现的欲望得到满足，个性得到张扬，学生即使不能抓住或把握好文本的精髓，不管说什么，教师都一味地肯定，或者是对问题模棱两可，不置可否。使教学不能充分体现文本的价值，学生不能领悟文本的真谛。现在学校要求课改教师上课尽量闭上嘴，是怕教师上课犯“硬讲硬灌”的老毛病。有的教师理解的过于狭窄，一节课干脆什么都不说，不管对与错。我们如果为了训练学生说的能力及参与的热情，而不去深入引领学生领悟文本的真谛，引领学生由问题生发出新的问题，那么训练学生思维的想法将收不到成效，对文本的理解只会过于肤浅，所以，在学生展示反馈中让学生对知识有所归纳和提升，教师的“导”功不可没。
     也许叶澜教授的一句话能给我们留下思考：没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的是为了发展。在关键时刻，教师该点拨的要点拨，该设问的要设问，该出手时要出手……失去了教师对学生的有价值的引导，剩下的课堂往往只是虚假的主体性。

在课堂教学中落实新课改理念任重而道远，但是初一语文备课组在于校长和毛主任的身体力行大刀阔斧推行下，已初见成效，适合林东四中教学模式已基本探究出来，相信不久的将来我们全体的语文教研组成员一定能掌握这种模式并应用于我们的课堂教学实践中，我们每一位教师都会成为课改的先锋。