这篇文章意在勉励当时的太学学生要刻苦读书，说理透彻，文字朴素，很有感动人心的力量。
“序”是一种文体。“序”有书序和赠序两种。书序比较早，多为叙述著作者的意趣、写作缘起等，如《易序》《太史公自序》等。赠序创于唐初，用于临别赠言。宋濂在京城建康（今南京市）做官，他的同乡、浙江东阳县青年马君则也在京城，就读于“太学”。马生回乡探亲，宋濂写了这篇文章，结合自己的实践体会“道为学之难”，勉励马生勤苦学习。这篇赠序不是板着面孔说教，也非轻施谀词以恭维对方，而是现身说法，针对时弊以加针砭，因而写得事信、情真、理足，文辞流畅，其中所讲道理对我们今天也很有启发意义。
作者宋廉（1310～1381），字景濂，号潜溪，浦江（今浙江金华）人。是明朝主要的开国文臣，明初文学家。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎与丞相胡惟庸谋反案牵连而被贬四川茂州，死于洪武十四年（1381）五月，终年七十二。正统中，追谥文宪。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。
宋濂少时勤苦好学，元时曾受业于文豪吴莱、柳贯、黄之门，得其薪传。于书无所不窥；自少至老，未尝一日释卷，故学识、文才俱登峰造极。及事明太祖，凡国家祭祀、朝会、诏谕、封赐之文，多出其手。相传明太祖尝以文学之臣问于刘基，基对曰：“当今文章第一，舆论所属，实在翰林学士臣濂，华夷无间言者”。当时日本、高丽使臣来京朝贡者，每问“宋先生安否”，且以重金购其文集而归。宋濂文雍容高华，醇厚演迤，而多变化。著名篇章《送东阳马生序》也是他的代表作之一。
《送东阳马生序》第一段记述作者青少年时期求学之难和从师之难。首先叙述了少年时代读书的刻苦勤奋。文章一开始就揭示了“嗜学”和“家贫”的尖锐矛盾。“嗜学”，有强烈的读书愿望，浓烈的读书兴趣，而“家贫”则无力购书，无资聘师，无法结友。在这种处境下，唯有靠自己的“专心”、“劳苦”予以克服。作者先叙无书之苦。再写借书之难，借来的书，不能污损，不可久待，只有“手自笔录”，自己亲手抄写，这就成了解决矛盾的办法。“手自笔录”这一情景，初步揭示了他学习的勤奋态度。接着用寒冬天气抄书的情景进一步描写这种刻苦精神。“砚冰坚，手指不可屈伸”，砚台里结了很硬的冰，手也冻僵了。这既是指天气，又是指家道贫寒。“弗之怠”，是说不懈怠偷懒。这是用学习态度和学习条件进行对比，进一步突出学习的刻苦。“走送之，不敢稍逾约”的“走”字和“稍”字值得注意。“走”是跑的意思，这里指“赶快”。“走送之”，亲自去借，又亲自去送，而且赶紧送去。“不敢稍逾约”，不敢稍稍超过约定的期限，这个“稍”字强调了他坚守信约，决不耽误，即使困难再大，也是如此。正因为这样，人们才乐于借书给他，他也才有可能“遍观群书”。从“无从致书以观”到“遍观群书”，这中间的原因，表面看来，是“不敢稍逾约”，实际上是“弗之怠”，是他不畏艰苦的学习精神。
“既加冠”就是到了成年。前一层说的是学习刻苦，这一层讲的是求师艰难。写的是“趋百里外从乡之先达执经叩问”的情景。“百里”是说路程远，显示了求师欲望的迫切和坚决。“先达德隆望尊，门人弟子填其室”“德隆望尊”也就是德高望重，这是概括性的评价，然后用学生挤满屋子这一情景进一步烘托渲染，说明这位老师确实有学问、有知名度。但是，即使是求教的人很多，对他“未尝稍降辞色”，作者不因冷遇而灰心，不因疏淡而反感，相反的却是“俯身倾耳以请”；甚至会遇到“叱咄”，而他却“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，“俟其欣悦，则又请焉”。乡先达的态度愈差，作者的态度却愈敬，可见求知的心诚。“立侍左右”，“俯身倾耳”，生动地表现了他的虔诚和恭敬的态度。而写老师严厉又是为了突出作者求师的诚恳。
第二段主要写求学的艰苦情况。作者选取了一个特定情景加以描写。“负箧曳屣，行深山巨谷中”。“负箧曳屣”，背着书箱，拖着鞋子，表明穷苦；“深山巨谷”，表明路途险恶。穷冬、烈风、大雪，分别从季节、环境、气候的特点上着眼。“足肤皲裂而不知”，“四肢僵劲不能动”，这些又反衬了天气的严寒和行路的凄苦。这是写行，同时写到了衣、食、住，寄居旅舍，穿破旧棉袍，每天只吃两顿饭，没有鲜鱼美肉可供享受。这一切，都表现了一个“苦”字。作者于前面以环境的恶劣突显其艰苦不移，这里则以“烨然若神人”的同舍生为对比，接着作者的笔墨开始转折，进入对精神境界的揭示，“略无慕艳意”表明他一点也不羡慕，不自惭形秽。那么，他为什么会这样呢？因为“心中有足乐者”，反衬其以学习为独得其乐，内心有精神安慰和思想寄托。
学习这篇文章要抓住两个写作特点：一是作者运用了夹叙夹议的方法。通过现身说法的途径，包含着自己亲身的经历和感受，因而显得情意恳切，语重心长，使人感到亲切。文章从叙述入手，表面上看似乎离题，实际上内在的勾连很紧。写年轻时读书、从师、求学的经历，选取的是跟题旨有关的事情，因而在叙述中隐隐地有着议论的意图。写自己的艰苦经历是正面教育，写富家子弟求学的情形是提供反面的教训。这一切又无不是为着勉励马生。因而，全文的结构紧密，最后推出题旨就显得水到渠成。
本文的另一个重要的写作特色是善于运用对比手法。比较明显的是富家子弟的豪华和作者自己的贫寒的对比。作者连用这样几个动词，“被”“戴”“腰”“佩”“备”，着力写出富家子弟服饰的华美，勾勒出他们的形象，“烨然若神人”，像神那样光彩艳丽。这一个比喻越是突出，下面的对比就越鲜明。“余则袍敝衣处其间”，一边是服装鲜艳，一边是破衣烂袄。这就进一步突出了作者的寒酸相。在经过这样的对比后，写出了从师的“勤且艰”。
学习本文我们得到的启示是：求学之路是艰难坎坷的，只有不畏艰难，勇于探索，具有恒心和毅力，才能学有所成，勤奋学习是取得成绩的根源。在学习中我们要有苦中作乐，以苦为乐的思想感情，同时也应该要好好珍惜我们现有的优越的学习环境和条件努力学习。
附：《送东阳马生序》译文
我小时就爱好读书。（因为）家里穷，没有办法得到书来读，（于是）常向有书的人家去借，亲手用笔抄写，计算着日子按期归还。（冬天）天气十分寒冷，砚池里（的墨水）结成坚冰，手指不能够弯曲、伸直，也不敢放松（抄书）。抄写完毕，跑着把书送还，不敢稍稍超过约定的期限。因为这样，许多人都愿意把书借给我，于是我能够广泛地阅读各种书籍。（当我）成年时，（就）更加仰慕古代圣贤的学说，后来担心没有大师、名人与我交往，曾经跑到百里以外，捧着经书向当地有道德有学问的前辈请教。前辈道德高声望高，向他求教的学生挤满了他的书房，他（却）从不稍微把言辞放委婉些，把脸色放温和些。我站在旁边侍候着，提出疑难，询问道理，弯着身子，侧尊耳朵请教；有时遇到他斥责，（我的）态度愈加恭顺，礼数更加周到，不敢说一句话来还言；等到他高兴了，就又去请教。所以我虽然愚笨，但终于能够有所收获。
当我从师求学的时候，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷里，深冬季节刮着猛烈的寒风，积雪有好几尺厚，脚和皮肤冻裂了还不知道。到了书舍，四肢僵硬不能动弹，服侍的人拿来热水给我洗手暖脚，用被子给我围裹盖上，很久才暖和过来。（我）住在旅店里，我每天只吃两顿饭，没有新鲜肥美味道好的东西可以享受。跟我住在一起的同学，都穿着华丽的衣服，戴着有红帽带用珠宝装饰的帽子，腰间挂着白玉环，左边佩着刀，右边挂着香袋，光彩照人的样子仿佛神仙一般；而我却穿着破旧的衣衫生活在他们当中，（却）毫无羡慕的意思，因为心中有足以快乐的事，不感到吃的穿的不如别人。我求学时的勤奋和艰苦大概就是这样。
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余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。
当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则绵袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。
1．本文作者________，________（时期）人。
2．解释下列加红字。
（1）无从致书以观________ （2）色愈恭，礼愈至，________
（3）主人日再食________ （4）腰白玉之环________
（5）四支僵劲不能动________ （6）援疑质理________
（7）媵人持汤沃灌________ （8）俟其欣悦________
3．翻译下列句子。
（1）又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。
（2）先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。
（3）以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
（4）当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
4．作者从那三个方面来表现成年之后求学的艰难？
5．结合选文谈谈如何看待学习条件与学习好坏之间的关系？
6．从全文看作者最终能够学业有成的原因是什么？
7．作者写“同舍生”的穿戴有什么作用？
参考答案
1．宋濂 明朝
2．（1）得到 （2）态度 （3）两次 （4）腰佩（5）同“肢” （6）引 （7）热水 （8）等到
3．
（1）后来担心没有大师、名人与我交往，曾经跑到百里以外，捧着经书向当地有道德有学问的前辈请教。
（2）前辈道德高声望高，向他求教的学生挤满了他的书房，他（却）从不稍微把言辞放委婉些，把脸色放温和些。
（3）因为心中有足以快乐的事，不感到吃的穿的不如别人。
（4）当我从师求学的时候，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷里，深冬季节刮着猛烈的寒风，积雪有好几尺厚，脚和皮肤冻裂了还不知道。
4．叩问之难；从事之难；生活条件之难。
5．学习条件的好坏，对学习有所影响，但不是决定性的，关键是要“勤且艰”，要勤奋，要专一。
6．博览群书，虚心请教，专心刻苦。
7．和自己的家贫作对比，表达自己以勤奋艰苦学习为乐的情感。
爱让我感动
初二（1）文超
一个神秘而又真实的字眼，神圣而又朴素的情感，我曾一度无视它的存在，可它却一直未离去，至今已伴随了我13个春秋，可我却毫不自知，挥霍无度。母爱，让我感动。世界上最真实的爱来自你的亲人。是啊，母亲给我的爱一直都是真实的，母亲给予我的爱实在是太多了，她给了我生命，赐予我灵魂，她把最真实的生命之爱都给了我。难道，这不是最真实的爱吗?爱，让我感动。
母爱让我受用一生，这份爱不同于其它，或许，这份爱有时会严厉了点，但她的爱是严慈并进的，正如冬雪盖住了春天的幼芽，虽寒冷彻骨，却是为了日后更好的生活而攒下零钱为自己的孩子吃饱穿暖。这份爱很平凡，几乎每个人一生中都存在，但平凡并不代表平庸，这份爱就是神圣的母爱。写到这儿，我的手不觉有些发抖，眼圈里似乎眨动出一些晶莹的泪花。我轻轻地拭去了眼角的泪花，记忆的片断又出现了：我正在发烧不止，小脸烧得通红，妈妈来学校接我，见到萎靡不振的我，立刻脱下了衣服给我穿上，到家迅速砌了一杯浓浓的感冒冲剂。夜里不停的摸着我的额头生怕我没退烧。让我感到浑身暖融融的，心里甜滋滋的，眼角湿润润的。母爱，让我感动。
这时，另一个片断又出现在我的脑海里，让我的心里再次泛起涟漪。微弱的灯光下，一个女教师似乎正在拿着一大摞作业本批改着，这时，我恍然大悟：它陪伴了我8年之久，然而生活中有一半的时问是和她一起度过的，她谆谆教诲伴我成长，又教我在知识的海洋中如何畅游，这就是伟大的师爱，让我感动。
朋友的爱是最朴素的，它并未有什么华丽的字眼出现，它让我感到的是一份踏实的付出，正如春天的细雨一样，柔和，虽无华丽的色彩，但有一份踏实的感觉，这份爱无法替代，在我心底的感动又一次升起。
爱是神圣的，无论是母爱，师爱还是友爱都是我生命中最珍贵的财富！在痛苦时给我慰藉、在失意时给我细心、在受挫时给我力量。
爱，让我感动！
[评语] 小作者满怀真情写出母爱、师爱、友爱让自己感动之处。显得情深意长，突出了爱在生活中是无可替代的情感，文章详写了母亲在自己生病时的细心呵护，又略写了师爱和友爱在生活中同样让自己感动，层次清楚，首尾照应。（指导教师：翟淑云）
