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反思：
本文的教学方式以诵读法和学生问题教学法为主。
我设计了多种诵读方式。我的示范朗读在停顿、语速、语气、重音和节奏等方面给学生示范，带领学生进入了课文描绘的情境中，学生互相听读使他们合作学习,互相纠正朗读时出现的错误，男女生分角色朗读使学生初步感悟语言的意蕴和人物形象。学生角色表演既能促使学生快速有效地背诵课文，加强对文意的理解，又能为下一环节品人物作铺垫。
我尝试了“学生问题教学法”。“学生问题教学法”是我校今年结题的市级语文课题研究。通过演角色创设问题情境之后，学生较积极地对这文中两个人物提出了一些有价值的问题，由于课前我对学生的问题做了充分的预设，所以课堂上面对学生临时生成的问题，例如围绕鲁庄公的人物形象上，我对学生的质疑进行了肯定，然后引导他们从文中找依据来争论，这充分尊重了学生的个性阅读体验，同时又发挥了教师的引导作用。授人以鱼，更要授人以渔。学习文言文，文意疏通必不可少，但如果逐字逐句地串讲，又不能有效地训练和培养学生的思维和能力。所以我在传授“翻译五字法”后，让学生提出不懂的字词句，尝试用“五字法”来解决，受到了很好的效果。
这节课的教学，我有许多不足之处，尤其是面对学生课堂上临时生成的问题，我的引导有时略显生硬。例如，当学生提出“鲁庄公身上有哪些闪光点”时，我应该顺着这个问题，让学生讨论。但我绕了一个弯子，让学生先讨论鲁庄公是明君还是昏君，再去找他的闪光点，有点将学生硬拽到自己预设的轨道上来的感觉。当课堂生成与教学预设不一致时，教师随机应变，相机点拨，顺势引导的功夫，我是要千锤百炼，不断提高的。
总之，不管是成功，还是不足，这节课给我的收获太大了，有自信，有启发，有冷静的审视，有更多的思考，它将使我在语文教学艺术的探索之路上饶有兴趣地走下去。
(教学点滴经验)巩乃斯的马(粤教版高中一必修)。
冯振启教师的作品：《声声慢》教学简录。(教学资料)
《声声慢》教学简录
汶上实验高中 冯振启
设想：让学生了解文学的博大精深，激发学生的兴趣，理解《声声慢》的思想内蕴，并了解李清照的其他词作。
多让学生活动，对学生的鉴赏活动多予鼓励，并激起学生自我研读、习诵中国文学作品的情致。
一：导入：中国文学博大精深、源远流长。从屈原到曹雪芹，历代都有不少优秀杰出的文学家。他们灿若星辰,名垂青史。
请同学们猜猜看,这其中我最钦佩的会是谁?
那就是今天要给大家介绍的宋朝女词人李清照!由于中国文坛几千年来都由男性统治,这位女中豪杰就更加光彩夺目!
现在我先讲一个李清照的故事。
李清照的夫君叫赵明诚,是宋朝小有名气的金石考证家。他们燕尔新婚后不久，赵明诚就只身外出做官，让多愁善感的李清照留在济南独守空房。李清照在寂寞难耐思夫心切时,常写些诗词寄去，一吐愁肠!那赵明诚忙于官场应酬，难得写出好诗词回应。李清照既失望又担心，怕丈夫长此以往,才思枯竭。赵明诚为了让爱妻放心，当然也怀有我堂堂大丈夫岂能须眉输于巾帼的念头，便闭门谢客,苦思三日,先成词50首,又选出20首加以精雕细刻,再把李清照刚寄给他的《醉花阴》重抄之后混杂其中。然后置办酒宴,特邀好友们来对这些词做些评价,并再加以精选。酒过三巡,众人传阅罢这21首词。商议毕,便推举某名士讲评。该名士抽出其中一首词,捻须夸赞道:“老兄真是奇才!虽说你的诗词大多平庸,但这一首确是沙里淘金、绝妙好词!其中有一句,真堪称千古绝唱,定将流芳百世。可喜可贺啊！”那赵明诚一瞧,乃是《醉花阴》，陡然红了脸,躬身一揖到地,喃喃道:“惭愧呀,惭愧！鄙人岂敢贪天之功。实话相告,此首《醉花阴》乃内人清照所作。我不该心怀忌妒,移花接木,做出东施效颦之举,以致贻笑大方……”
《醉花阴》是一首绝妙好词!而我们今天要赏读的《声声慢》也是一首流芳百世的词作。它的影响不止于中国,还漂向了国外……
二：先比较,完成整体诵读,整体感知。
找一个学生诵读克洛岱的《绝望》。(读得别扭,只因写得别扭_确实远不如中国古诗词的音韵)
然后全班齐背(学生已会背)李清照的《声声慢》。
问：1 这两首诗都表达了什么样的情感？
明确：痛苦、绝望、（至）愁 （“至”字空出）
2这两首诗词表达的情感是相同的，但表达的方式（或抒情的方式）很不相同。能说说有什么不同吗？
明确：《绝望》直露，号叫，直抒胸臆，声嘶力竭。未选取任何意象。
《声声慢》较为含蓄,多避免直接抒情,借事借景抒情,讲究言外之意,言外之旨，讲究意象的选择，含蓄蕴藉……
小结：改写的诗，完全抛开了原作所有的自然意象而只剩下抽象概念的声嘶力竭的呐喊，显得直白浅露，并显得情感“泛滥成灾”。尽管痛苦绝望的情感（愁绪）是相同的，但已面目全非了。倘若李清照知道了，一定不会承认这是自己作品的改写。
三：一般地说，诗歌讲究含蓄蕴藉，讲究把所要表达的情感艺术地表达出来。《声声慢》里词人要表达的情感是愁（痛苦、绝望），这在词里也有极明确、极直接的表达。
3 这是词里的哪一句？
明确：最末一句。
师结：这句也算得上是此词的关键句、主旨句。这一“愁”字算得上此词的词眼。
（需要插入背景――了解词人满腹愁绪的原因）
4从某种意义上说,诗是意象的艺术。为写“愁”，词人主要选取了哪些意象？
学生齐找——
秋风，淡酒，征雁，黄花，梧桐，细雨。
5这些意象是如何体现出“愁”来的？
学生作答——
秋风：秋风砭骨,天寒心冷。
淡酒：举杯浇愁愁更愁,酒入愁肠化作“伤心”泪。
雁：相思，想丈夫，丈夫已逝，飘零金陵。人不如雁!
黄花：繁盛，无心赏，无人一起赏。
（人）：衬人憔悴，不止是“为伊(丈夫)消得人憔悴”，还有家亡，国破呢。
梧桐、细雨：“噼哩啪啦，虽细不断，落在叶上，打在心上．．．．．．(梧桐树,三更雨,不道离情正苦;一叶叶,一声声,空阶滴到明。_温庭筠《更漏子》)
小结：风寒心冷,酒难浇愁;风送雁声,反添思乡之痛.征雁、黄花又引发词人“人归落雁后,思发在花前”的感伤；后又以梧桐、细雨渲染,这份愁思已浓得化不开。这些有着深厚文化底蕴的意象，把词人的愁形象化了，具体化了，生动化了，比之克洛岱声嘶力竭的呐喊，能带给人更多的艺术想象、艺术享受！
6为了写“愁”，词人巧妙地撷取了人生岁月里的一个小小时段，这个时段从何时起，又到何时止？
学生齐答：早晨(起床),傍晚?＿＿黄昏(采用纠错学习法——我觉得该从早晨开始,有道理吗?)
师问：怎么看的出是早晨？
明确：学生难答时，作提示“乍暖还寒”。
设疑引导学生辩识：不同版本：教材作“晚”字
上海辞书出版社出版的《唐宋词鉴赏辞典》作“晓”字，哪个恰切？为什么？
(讨论：不求一致，但求自圆其说)
师个人认为：“乍暖还寒”表明是“晨”；下片有“黄昏”，上片当有与之对应的时间，“晚”则重复，“晓”则呼应；古人有早晨饮酒的习俗(扶头酒)；若是“晓”，则从早到晚，词人“傻愣愣”守着窗子，捱至天黑，加重加深了愁苦的表达！
７这首词中,有一句形式很特别,同学们注意到了吗?
(齐答) 寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。
请同学们展开想象,描述词人起床后的情状。
点明：依次写及动作、结果、感受,词人尚未从梦中走出,含有双重的哀愁!(寻寻觅觅——词人一起床便百无聊赖,如有所失,东张西望,要找点什么来寄托自己的空虚；冷冷清清——是“寻寻觅觅”的结果,不但无所获,反被一种孤寂清冷的气氛袭来;凄凄惨惨戚戚——是“寻寻觅觅”的感受。)
奠定了全词悲苦愁绝的感情基调。(与末句呼应)
8此词开篇就见愁,结尾又点愁,可见愁绪满溢于全词的字里行间。除了我们刚才提及的词句外,还有哪些词句彰显了词人的愁绪?
生答：最难将息——难熬啊！
独自怎生得黑——痛苦愁绝如不能捱至天上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] 下一页
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