一、教学目标：1、正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

二、教学重点：朗读课文，背诵课文。

三、教学准备：词语卡片，相关录像小鸟破壳而出的课件。

四、教学过程：

激发情感，导入新课

1、 播放音乐《百鸟朝凤》，你听到了什么？仿佛看到了什么？

2、 在生机勃勃的大自然中，鸟类是一个繁盛的大家族。无论是陆地、海洋还是天空，到处都有鸟类的身影。那鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢？

3、 出是课件——书上的插图，学生回答，教师相机板书课题：两只鸟蛋。认识“蛋”字。

初读课文，读准字音

过渡：今天我们看到的这两只鸟蛋的经历可非同一般，有什么不一般呢，同学们读读39页的儿歌就知道了。

1、  请同学们自由读课文，注意读准每个字的字音，遇到自己认为比较难读的字或容易读错的字做个记号。

2、  同桌互读，检查小伙伴的读音准确吗？

3、  检查字音：刚才我看同学们一起读得可认真啦，字都认识了吗？我可要考考大家了。

1、带音。2、不带音。3、词。

细读课文，促进感悟

过渡：读的真好，把这些词放到课文中再读读，边读边想这两只鸟蛋有哪些不一般的经历呀？

1、  学生读课文，之后汇报：两只鸟蛋先被一个小孩那走了，后来他有给送回去了。（相机板书：拿走，送回）

学习第一小节                                                                     

1、  被拿走的这鸟蛋什么样啊？你是从哪儿知道的？

学生回答：鸟蛋小小的，拿在手里凉凉的。之后指导朗读这个自然段。

学习第二小节

过渡：1、这个小朋友拿着鸟蛋正玩得高兴，妈妈看见说了些什么呀？谁来给大家读读？

2、听了“妈妈”的话你知道了什么呀？

学生回答：我知道了两只鸟蛋就是两只小鸟。（播放有关小鸟孵化的过程）看过之后说，就这样两只鸟蛋变成了两只小鸟。鸟蛋就是小鸟，小鸟就是鸟妈妈的孩子，如果孩子丢了，妈妈会是一种什么心情，又会怎么做呢？（再这里理解“焦急不安”。）

学习第三小节

过渡：如果你就是那位小朋友，你会怎样做？（学生自由发言）

      那好咱们看看这位小朋友是怎么做的，请大家读读第三小结。

（1）       学生自由读。（2）指名朗读。（3）边表演边朗读。

学习第四小节

1、过渡：就这样两只鸟蛋又回到了鸟妈妈的怀抱，看着这幸福的场景，这位小朋友仿佛听见鸟儿的欢唱，他抬起头来，把目光投向了高远的蓝天？课文学到这儿，大家有什么问题吗？

学生质疑：为什么会听到鸟儿的欢畅？为什么把目光投向高远的蓝天？

    2、自己读读全文。

知识拓展：

      读一读学生搜集来有关鸟类的知识，以进一步激发学生爱鸟保护鸟的兴趣和意识。

课后反思：

如何面对学生的意外问题

         ——教学《两只鸟蛋》引起的反思

      语文课程标准指出在阅读教学过程中“要重视学生的独特感受和体验”，这句话听起来容易，但在教学过程中真正做到还真不容易。因为学生独特感受和体验一般是突发奇想，教师如果马虎应付，难免出现知识性错误，如果一定让学生听从老师的标准答案，难免会挫伤孩子的学习积极性，错过教育的契机。下面就是一次令我难忘的教学经历。

一天，领导要听我的课，正巧我要讲《 两只鸟蛋》，这是我非常喜欢的一篇课文。课前我认真的备课，制作课件，准备实物教具。因为作了充分的准备，所以我认为这节课一定会万无一失的。

课堂上，我以《百鸟朝凤》的乐曲引入，让学生边听乐曲边想象看见了什么。学生说：“好像看见很多小鸟欢唱。”“那你们知道鸟妈妈是怎样把小鸟带到这个世界上来的吗？学生说：“是鸟妈妈从蛋里孵出来的。”学生的回答正中我下怀。我顺势揭题，今天我们就来学习两只鸟蛋的故事。

在初读课文，检查完字音后，这篇课文的学习便进入了细读感悟阶段。

在学习第一小节时，我通过让学生亲手摸鸟蛋，以感受鸟蛋小小的凉凉的。学生的学习兴趣一下子被激发起来。在学习第二小节时，学生通过读，知道了两只鸟蛋就是两只小鸟，我趁势播放鸟妈妈孵化小鸟的录像，使学生进一步体会到两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两条小生命，他们是鸟妈妈的孩子，这样学生就不难体会鸟妈妈发现鸟蛋丢了后焦急万分的心情了。这是我又提出问题：“书中的那位小朋友听了妈妈的话是怎样做的呢？”请大家读读第三小节。之后，我请学生边读边表演那位小朋友送还鸟蛋时情景，学生们表演的可投入了。我心中暗喜，正在盘算就表演到这儿，好为后面些拓展知识的时间。谁知我们班的“问题大王”孙鹏忽然举起了手，嘴里还不断的嚷着：“老师我有个问题！”我知道他不定由又会提出什么不招边的问题呢！怎么办？让不让他问？不让他问，会挫伤它的积极性。况且，针对课文提问题又是一种提高阅读效果的最佳方法，我们在教学中，不正是要鼓励学生质疑，解疑吗？我犹豫一下后，笑着说：“孙鹏有什么问题，你说吧？孙鹏说：“树那么高，他把鸟蛋捧在手里，怎么上树啊！一爬树还不得把鸟蛋摔了呀？”孙鹏的问题很有道理，书上的插图画的树确实很高，可课文又的确写的是我小心的捧着鸟蛋，轻轻的把鸟蛋送还。正在我不知如何作答时，有的学生说：“他可以爬树时把鸟蛋放进裤兜里，不久可以爬上树了吗？”孙鹏还是有些想不通 ，正要说什么，我赶紧打断了他，说：“孙鹏你明白了吗？放心吧，鸟蛋不会有事的！”孙鹏虽然不再说话了，但看得出，他并没有想通。

这节课上完了，一想起孙鹏那疑惑的眼神，便引发了我深深的思考。语文课程标准中，明确指出要重视学生的独特感受和体验。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生阅读内容做出有个性的反应，而不要刻意的追求“标准答案”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极的接受、索取意义，而是积极主动的发现、建构意义，甚至创造意义。这个难忘的教育经历，使我意识到老师应该充分理解语文的工具性和人文性特征，使语文的外延和生活外延紧密衔接。老师不但是完成指定的教学任务，而应该激发学生的学习兴趣，唤醒、鼓励学生的求知欲。