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《两只鸟蛋》教学设计（…
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《两只鸟蛋》教学设计
《两只鸟蛋》第二课时教…
《两只鸟蛋》教学设计
《两只鸟蛋》 教学设计
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《两只鸟蛋》 教学设计
《两只鸟蛋》教学设计

 

乐中学，读中悟──浅谈《两只鸟蛋》品读训练活动的教学反思

乐中学，读中悟 　 ──浅谈《两只鸟蛋》品读训练活动的教学反思 　 浙江省宁波市鄞州区高桥镇中心小学　王静娜 　 　 【教材分析】

　　《两只鸟蛋》是人教版一年级下册第９课，这是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里已萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。


【设计理念】

　　《语文课程标准》指出：“阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，要让学生有所感悟和思考”。 　　根据这一理念，我引导学生在爱学、乐学中得到认知的满足感和精神上的愉悦感，在潜移默化中受到思想教育。下面，就和大家一起来分享我上这堂课的成败之处：

〖成功之处〗

一、实物激趣，品读感悟

　　第一节中“小小的鸟蛋凉凉的”既是语言文字训练点，又是品读训练点。我是这样设计的：

　　在学生自由读课文后，我出示从菜市场买的鹌鹑蛋，让学生仔细观察。孩子们对鸡蛋熟悉，但对鸟蛋极其陌生，小巧玲珑的鸟蛋深深地吸引了孩子们的好奇心，激起他们浓厚的兴趣。于是在他们兴趣盎然，迫切地想摸一摸时，我让孩子们亲身感受了鸟蛋“小小的”、“凉凉的”的特点。孩子们觉得非常好玩。这时，我出示了短语“圆圆的西瓜”、“西瓜圆圆的”，引导学生仿说。学习的迁移启迪了孩子们的思维，“绿绿的草坪”、“草坪绿绿的”等词从学生的口中脱口而出。由于学生有了亲身的感受，让学生去品读感悟已是水到渠成了。


二、深入品读，体验情感

　　第二节讲述的是小作者在妈妈的启迪下，懂得了一只鸟蛋就是一个鲜活的生命。我让学生模仿妈妈的语气同桌互读、指名展示读后，再进行想像说话的创新训练。 　　我记下了一个简单的教学实录：

　　我说：听了妈妈的话，你知道了什么？

　　一个学生说：我知道了鸟蛋能孵出小鸟。

　　另一个学生：我知道两只鸟蛋就是两个生命。

　　（这时我播放小鸟破壳而出的课件）

　　之后我说：假如你是鸟妈妈，你发现自己的心肝宝贝不见了，你会怎么想，又会怎么做呢？

　　一学生说：我会想：是不是被人类拿走了？我要赶紧找回来！

　　另一学生说：会不会掉地上了？我要好好地在地上找一找！

　　还有一学生说：我会到着急地到处找。

　　学生通过想像产生了共鸣，深深地体会到鸟妈妈焦急不安的情绪。有了情感的体验，再引导学生进行多种方式的品读，在读中悟情、语中悟理。学生在品读中感悟到：“我”在妈妈的启迪下，终于明白要保护每一只鸟蛋，珍爱每一个生命。


三、自主表演，升华认识

　　第三节写的是小作者在妈妈的启迪下，把思想上的转变付诸行动，把取下的鸟蛋轻轻地送还。这是课文思想教育的核心所在。为了更好地理解思想内涵，我遵循一年级儿童的心理规律，创设童趣情景，引导学生入情入境，以读激情。

　　我说：“听了妈妈的话，我是怎么做的呢？小朋友们可边读边演，也可邀请小伙伴一起表演，把小作者小心翼翼送还鸟蛋的样子表现出来。”孩子们听了兴奋起来，自主地进行表演，邀请小伙伴来参加。

　　学生在边读边演中，再现了文中描述的情景，也在轻松、活泼的气氛中理解了课文内容，受到了思想熏陶。


四、想像感悟，展望未来

　　第四节展望未来，当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望──人与自然的和谐相处。在这一小节的教学中，我通过读思结合、激发想像的语言训练方法进行教学。

　　我抑扬顿挫地读：“我仿佛听见鸟儿的欢唱，抬起头来，把目光投向高远的蓝天。”

　　我又说：你能用“我听到了──，仿佛看到了──”这个句式说说吗？

　　一学生说：我听到了许多鸟在叽叽喳喳地叫，仿佛看到它们在天空中快活地飞来飞去。

　　另一学生说：我也听到了许多鸟的叫声，仿佛看到他们都争着吃妈妈找来的食物！

　　……

　　这时，我说：是啊，当这位小朋友把“目光投向高远的蓝天”时，我们看到了小鸟的明天，也看到了人类的希望。

　　这一环节的设计中，我创新性地运用了这个句式进行想像说话训练。既训练了学生的口头表达能力，又培养了学生的想像能力。


五、拓展交流，强化运用

　　学习了这首小诗，孩子们懂得了鸟类是人类的朋友，爱鸟的意识已在孩子们幼小的心灵里萌生。于是，我引导学生进行读说结合的训练：

　　１、你喜欢什么小动物，你想怎样保护他们？

　　２、续编故事： 　　　　星期天的早上，我捉住了一只刚会飞的小鸟。它扑着翅膀，叽叽喳喳地叫着，多可爱啊！我把这只小鸟关在笼子里，妈妈看见了……

　　这一练习读说结合，学以致用。内容得到进一步的升华，思想教育得到进一步的强化。


〖遗憾之处〗

一、教学语言太烦琐 　　新课程提倡让学生去学习，去发挥，把课堂交给学生，让学生成为课堂的主体。但是我总是不放心，课堂上牵着学生的鼻子走，不敢把课堂真正交给学生。如何放手让学生去学，让学生成为学习的主体，是我迫切需要解决和学会的事。


二、课堂调控能力不足 　　由于当时教的是一年级学生，他们活泼好动，课堂教学中常出现意外情况。这堂课就有个调皮的男生问了一个问题“鸟蛋能吃吗？”我当时只是采用“高压政策”，瞪了他一眼，没回答他。现在回想起来，我觉得这个问题很值得大家研究，我可以把它放在课末，让大家来探讨鸟蛋到底能不能吃？吃多了有什么危害。


三、课堂上对学困生指导不够 　　这是上星期陈莉惠老师指出的年轻教师特别容易犯的一个错误。为了使自己的课能够顺利地上下去，在本课的品读训练时我总喜欢叫读得好的优生展示读，不舍得把时间交给学困生，这其实是教学的一大忌。正如陈陈老师所说的，每一堂课中应对二到三个学困生进行耐心指导，对优生点名不超过两次，做到一视同仁。

来源：中国哲士网

中小学语文教学 两只鸟蛋教案，教学设计 参考资料，课文

作品乐中学，读中悟──浅谈《两只鸟蛋》品读训练活动的教学反思原文赏析
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