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《曹刿论战》教学设计 湖北省黄岗市黄梅县实验中学 舒利平 【教学目标】
１、知识与能力：
⑴ 积累掌握重要文言文词句和文言实词虚词、特殊句式。
⑵ 了解有关《左传》的文学常识，了解鲁国以弱胜强的原因。
２、过程与方法：
在学生练读中，在学生合作探究中学习本文运用人物对话推动事件发展，通过语言塑造人物形象的方法，感受本文语言的精练特点。
３、情感态度与价值观：
学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。
【教学方法】 １、诵读法。
２、品读法、演读法。
【课时安排】 ２课时。
【教学过程】 第一课时 一、导入新课
１、三国时众多的以弱胜强、以少胜多的战役，比如：“赤壁之战”、“官渡之战”、“淝水之战”为什么弱者反而可以在战争中取胜呢？也许是人心所向吧？正义永远会战胜邪恶的。但是有这么一场战役比这几场还要早，曾受到毛泽东同志的称赞的战争，也许同学们已经知道了，那就是长勺之战。鲁国一个弱小的国家，为什么可以战胜如此强大的齐国呢？今天我们就来共同探个究竟吧！请看课文《曹刿论战》。
２、解题：
《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。
３、背景：
齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前６８５年齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。
二、读
１、个体自读。
结合注释，读得准，读得畅，教师根据朗读实况正音。如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列；虚词停顿要鲜明；要再现故事的氛围。
２、教师示范朗读，学生听读，把握字音。
３、小组竞读。
要读得齐，读得响，读得有滋味。
（可以四人一组，一人一段，一人评。）
教师根据朗读实况纠正语调。如：
⑴ 肉食者谋之，又何间焉？──应读出“反对”的语气。
⑵ 小惠未徧，民弗从也。──应读出“否定”的语气。
⑶ 忠之属也，可以一战。──应读出“肯定”的语气。
⑷ 夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。──应读出“议论”的语气。
⑸ 夫大国，难测也，惧有伏焉。──应读出“解说”的语气。
４、学生齐读课文。
二、译
１、学生个体自译。
（对照注释，疏通文意，质疑问难，解难。）
对与以下的重点难点字词句学生与学生之间，也可以与老师之间互动解决。
⑴ 加粗词的古今义：
肉食者鄙 又何间焉 牺牲玉帛 大小之狱
⑵ 判断句式：忠之属也
⑶ 省略句式：可以一战
⑷ 倒装句式：“何以战？”战于长勺（倒装）
⑸ 重点句子：
① 肉食者谋，未能远谋。
② 夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
③ 小大之狱，虽不能察，必以情。
④ 小信未孚，神弗福也。
２、同桌互译。同桌互评互补，互助互进，培养伙伴关系，形成共学优势。老师做点拨调控。
３、学生对照注释对照自己的理解找差距。
第二课时 一、查
利用大屏幕中的题目来检查学生对课文重点词句是否真正理解。
１、古今异义；
２、词类活用；
３、一词多义；
４、通假字；
５、重点虚词；
６、重点文言句式
二、演
１、小组合作在整体把握文意的基础上，寻找故事中可以想象的地方，增补情节，用白话文再现文中情景。大屏幕中出示提示： 三个场景人物人物活动
乡下曹刿乡人一次对话
宫廷曹刿鲁庄公战前对话
长勺曹刿鲁庄公战时指挥；战后对话 ２、选择小组中三个同学上台来创造性地展现当时情景。
三、评
自由评说台上表演的同学，是否演出了人物的特点和当时的气氛。
四、探
学生根据对文本与课本剧的理解与感受来探究以下三个问题。
１、曹刿是一个什么样的人？文中哪个地方可以看出？鲁庄公是个什么的人，文中哪个地方可以看出？
２、本文中写人与写事上采用什么手法？
３、长勺之战胜利了给我们什么启示？
五、课堂小结谈收获 |
来源：中国哲士网
中小学语文教学 曹刿论战,左丘明教案，教学设计 参考资料，课文
作品《曹刿论战》教学设计原文赏析
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