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《曹刿论战》教学设计 福建省晋江市尚志中学 黄特成 第一课时 〖教学要点〗
朗读课文，整体感知；译读课文。把握文意；研读课文第一段，背诵第一段。
〖教学步骤〗
一、导语设计
以《三国演义》的主题曲导入。
二、资料助读
１、《左传》：
《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书·艺文志》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。《左传》记事起于鲁隐公元年（前７２２年），终于鲁哀公十四年（前４５４年）。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。
２、春秋三传：《左传》、《公羊传》、《谷梁传》。
３、关于历史散文体例：
历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。
国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。
编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。
纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。
４、长勺之战背景简介：
齐鲁是近邻，齐强鲁弱。齐襄公荒淫暴虐，他的两个异母兄弟公子纠和公子小白都怕遭牵累，先后出奔他国。纠的母亲是鲁国人，他就逃到鲁国；小白的母亲是莒国人，他逃到莒国。庄公８年（前６８６年）秋，齐国人杀死襄公，立公孙无知为国君；第二年无知又被人杀死。于是，纠和小白争着回国夺君位。小白设计先到，做了国君，就是齐桓公（后成为春秋五霸之一）。他派兵攻打鲁国，逼死公子纠。在庄公十年（前６８４年）又以鲁国曾帮助公子纠为借口，再次攻打鲁国。鲁国被迫出兵抵御，双方“战于长勺”。
三、朗读课文，整体感知
１、教师播放示范朗读磁带，学生听读，把握字音。
重点字音：
刿（guì） 鄙（bǐ） 孚（fú） 间（jiàn） 循（biàn） 靡（mǐ）
２、学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正浯调。
如：
肉食者谋之，又何间焉？（读出反对的意味）
小惠未褊，民弗从也。（读出否定的意味）
忠之属也，可以一战。（读出肯定的意味）
夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。（语调应舒缓、深沉，读出议论的语气）
夫大国，难测也，惧有伏焉。（有解说的意味，语调应低缓）
３、学生大声读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。
４、选几位同学概述课文大意。
明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时齐强鲁弱。曹刿请见庄公，询问备战情况，随同庄公参战，大获全胜，曹刿为鲁庄公释疑解惑。
本文的写作顺序及详略处理：
时间顺序
战前（详）
曹刿论战战中（略）
战后（详）
四、研习课文，背诵课文
师生共同研习第一段。
１、学生齐读第一段。
２、学生讨论交流本段中的难词难句，教师适时点拨，解答学生疑问。
教师提示本段中的重点字词。
重点实词：间、信、孚、福
通假字：徧
古今异义词：鄙、牺牲、狱、可以
关于“肉食者”：肉食者：吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关，公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食，按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官员，此处借指有权位的人。
３、内容梳理：
⑴ 提问：“肉食者鄙，未能远谋”可以看出曹刿具有什么样的品质？
明确：曹刿身份卑微。却能关心国家大事，为国事深谋远虑。
⑵ 提问：鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备呢？曹刿是如何评价的？
明确：
衣食所安，弗敢专也，必以分人──惠未循，民弗从也。
牺牲玉帛，弗敢加也，必以信──信未孚，神弗福也。
小大之狱，虽不能察，必以情──之属也。可以一战。
⑶ 提问：为什么说“小大之狱。虽不能察。必以情”是“可以一战”的主要条件？
明确：鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定。在曹刿的启发下，庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。这突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。
４、学生根据思路提示背诵课文。
五、布置作业
１、朗读并背诵课文。
２、整理本课的古汉语常识：字词及句式等。
３、结合课文，谈谈在新的形势下你对“天下兴亡，匹夫有责”的理解、写成一篇。 |
来源：中国哲士网
中小学语文教学 曹刿论战,左丘明教案，教学设计 参考资料，课文
作品《曹刿论战》教学设计原文赏析
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