教 学 过 程 设 计
教学环节教 师 活 动学 生 活 动活动意图
鉴赏语言：是写形状，这两者都从视觉上写； 鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。（3）层次井然，条理分明。先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。2、品味描写捕鸟的一段文字，作者在描写冬天的百草园的乐趣时，有一段描写捕鸟过程的文字。这段文字的最大特点就是用词准确精练，形象生动地描绘了雪地捕鸟的整个过程，读来让人如临体味语言提高语言鉴赏能力和语言表达能力
教 学 过 程 设 计
教学环节教 师 活 动学 生 活 动活动意图
三、拓展练习：四、布置作业：其境。其中一连串的动词用得非常准确，请同学找出这一系列的动词：明确：扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩九个动词用得十分准确。请同学完成课后练习题中的二、三题，在完成成后用实物投影展示，比一比谁写得好。阅读自读课本1页到14页冰心的《我的童年》及三毛的《胆小鬼》。做仿例造句练习提高语言运用能力扩大阅读面
单元要点分析·
学校生活也是青少年都熟悉的孩，单元的课文都是反映学校生
活的。学习这一单元的课文对读写反映学校生活的文章会有一定的帮
助。大致说来，阅读一篇文章，要从局部到整体，再从整体到局部反复
研读。在理解词语、句子的基础上，掌握每一个局部的内容，对整篇文章
就会有较透彻的理解；而理解了整篇内容，又会较好地深入局部。要弄
清局部与整体的关系，加深对文章的理解。学习这个单元，也是如此。对
课文的每个局部，要理解词语的含义，揣摩关键语句，领悟作者的思想
感情。每个局部的意思弄清楚了，还要注意分析各个局部之间的联系，
进而把握全文的意思。集中注意力默读课文，不动唇，不指读。生字生词要查工具书，养成随时使用工具书的习惯。
·教学设计·
从百草园到三味书屋
鲁迅
教学目的
1．培养热爱大自然，追求新鲜知识的重心。
2．学习两相对照的结构。
3．学习语言的揣摩。
重点难点
1．重点：
（1）对百草园的景物描写。
（2）记叙的感情色彩。
2．难点：
（1）两相比较的结构。
（2）对三味书屋内容和写法的理解。
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
一、预习
1．读准下面加点字的拼音：
确凿（ ）菜畦 ）蟋蟀（x shu ）缠络（ ）竹筛
（s ）觅食（ ）渊博（yuan）鼎沸（d ）绣像（ ）
2．解释下列词语：
（l）似乎：副词。有"好像"、"仿佛"的意思，表示可能，不确定。
（2）倘若：连词。有"如果"的意思，表示假设。［注意］多用于书面语。
（3）缠络：缠绕联结。缠、络同义（缠绕）。
（4）高枕而卧：成语。枕头垫得高高的安心睡觉。比喻无所顾忌。今
多比喻不加警惕。高枕：垫高枕头（睡觉）。
（5）恭敬：对长辈或宾客严肃而有礼貌。恭、敬同义。
（6）质朴 朴素踏实。质、朴同义（朴素）。
（7）博学：学问丰富。博：丰富。
（8）渊博：（学识）高深广博。渊：深，高深。
（9）人神：形容词，由于发生浓厚的兴趣而注意力高度集中。另外也
指达到了绝妙的境地。
3．（1）粗读课文，给文章分段、归纳段意及中心意思。
（2）思考预习提示。
二、导入
1．作者作品简介：
鲁迅（1881～1936）本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。出身于没落的封建家庭，幼时受过诗书经传的教育，稍长又喜杂览，读了许多野史杂记。 1898年到南京求学，四年后东渡日本留学。初学医，后弃医从文。1909年回国，先后在杭州、绍兴任教。辛亥革命时，在南京临时政府和北京政府教育部任部员、金事等职。同时在北京大学、女子师范大学兼教。 1918年5月发表我国现代文学史第一篇白话小说《狂人日记》，抨击吃人的旧利教和封建制度，奠定了新文学运动的基石。1927年10月，定居上海，参加左联的领导工作，成为中国共产党领导下的左翼文艺运动的主将。1936年10月19日病逝于上海。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里近一千万字。《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。这组散文是在鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了"在纷扰中寻出一点阐静来"，鲁迅借旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷，寻一点"闲静"，寄一些安慰。可以说《朝花夕抬》是作者少年时代的一曲恋歌百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。
2．导语
作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅画面，里面渗透作者的思 想感情，阅读时要细心体会；文章状物、叙事、写人都真切具体，要注意揣摩作者是怎样遣词造句的。
三、正课
1．粗读课文，给文章分段、归纳段意。讨论并归纳：
文章按地点的转移分两个部分。
第一部分：从开头到"来不及等它走到中间去。"
写百草园是我的乐园。
第二部分：从"我不知道为什么家里的人"到完。
写我在三味书屋的读书生活。
2提问：文章第一段说百草园"似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园"，这两句话有没有矛盾呢?
讨论并归纳：没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。"确凿 只有"，断定其中不会有什么动人之处；"似乎"，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。
3．提问：作者怎样描写百草园的景物的？朗读第二自然段，思考回答问题。
讨论并归纳：
（1）从句式上看，用"不必说…··也不必说…··禅是……"宕开一笔
为的是突出下面"单是"的内容。既然"单是"就已趣味无穷，要见园里的
佳趣定然比比皆是。这是"以一概全"的写法。
（2）从描写的范围来看：先写整体，后写局部。
（3）从描写的景物来看，既有植物，又有动物。
（4）从观察的角度来看，有好看的（视觉）：碧绿的菜畦，光滑的石井
栏，高大的皂荚树，紫红的桑堪，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子；有好听的
（听觉）：鸣蝉在树叶里长吟，油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴；有好
玩的（触觉）有用
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