2．《桥之美》教学过程中，教师出示一组精美的世界名桥的图片，让学生自由议论桥之美。
3．《苏州园林》：
教师点击“苏州园林__中国网”（http://www.china.org.cn/chinese/ch-czyl/），展示著名摄影家陈健行的苏州园林风光摄影图片，学生畅谈苏州园林之美
4．《故宫博物院》：
让去过故宫的同学上来展示并解说自己的旅游照片。
登陆“故宫博物院”官方网站（http://www.dpm.org.cn/），浏览故宫图片，说说故宫之美。
【分析】
从以上的教学过程我们可以发现：说明文课堂教学借助了多媒体和网络，融入了大量直观的审美素材。世界名桥的结构美、形式美，苏州园林的图画美、自然美，故宫博物院的气势美、对称美一一呈现在学生的眼前，视觉的冲击，在激发学生好奇心和求知欲的同时，更给了学生以直观、感性的审美体验，为再进一步阅读文本达到更深层次的审美体验做好铺垫。
试想，一个从没见过苏州园林和故宫的学生，直接阅读《苏州园林》和《故宫博物院》会有多大的审美体验，如有，必定是苍白的、肤浅的。
著名文艺理论家、美学家王朝闻曾说：美的基本特征是形象性。美的形象性决定了审美的直觉性。这就告诉我们审美体验首先是直观的，形象的。
中学生的思想与心理处于一个不稳定阶段，他们的审美往往就是形象化、简单化、情绪化。他们的审美指向不确定，审美体验比较肤浅，也容易游离。因此，在阅读知识性较强的说明文的过程中，根据他们的年龄特征必须先给学生直观、形象的审美体验，激发兴趣，审美体验才能深入。
人们担忧并质疑：多媒体进入语文课堂是否会弱化学生对作品的鉴赏力。确实，在情感浓郁的文学作品教学中，审美对象的直观呈现，无疑破坏了作品的意蕴和情境。但相对更侧重知识性的说明文而言，多媒体技术的运用，让学生在阅读前有更多的知识储备和审美体验的积累，不仅极大的丰富了我们的说明文教学的形式和内容。而且能真正调动审美主体的审美潜力，产生审美激情，进行深刻的审美体验。
因此，在说明文教学中，教师必须充分利用多媒体手段，精心创设审美情境，让学生可以直接用感官去感知知识，给学生更多的直观、感性的审美体验，为学生的审美从“直观体验”的层次上升到“文本鉴赏”的层次做好足够的铺垫，才能使学生在文本阅读过程中自然地进入美的境界，陶醉在美的氛围中，达到审美的目的，提高审美的情趣，进而取得事半功倍的教学效果。
【启示】说明文教学中必须给学生更多的直观、感性的审美体验，为再进一步阅读文本达到更深层次的审美体验做好铺垫。
【案例二】倡导个性化的审美
【案例】
《桥之美》教学片断一：
教师在进行了“赏桥激趣”“说桥感知”“品味语言”三个环节之后，
师：现在，我们知道画家眼里的桥，美在与周围景色的融合、映衬、呼应，注意到点、线、面的搭配；美在与周围的景物既形成对照又不失和谐；桥之美，美在不同环境下具有的不同的美学效果。画家吴冠中让我们学到了一种欣赏美的一种方法。
下面让我们继续关注一个画面
“早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!”
在画家眼中，细柳飘丝的“柔”与桥身石块“刚”构成鲜明对照，有一种对比美
假如你是建筑学家，面对这个画面，你会认为它，美在哪儿？
假如你是历史学家，面对这个画面，你认为它，美在哪儿？
假如你是考古学家，面对这个画面，你认为它，美在哪儿？
假如你是哲学家，面对这个画面，你认为它，美在哪儿？
假如你是诗人，面对这个画面，你认为它，美在哪儿？
假如你是……面对这个画面，你认为它，美在哪儿？
请你任选一种身份，以它们的眼光说说桥之美
（小组讨论交流，语言组织成一段话）
生：假如我是一个诗人，看到这个画面，我会感到一种浪漫之美。浪漫的江南，
浪漫的细柳飘丝，最好来点细雨，那就更浪漫了。
师：你确实是一个浪漫的诗人
生：假如我是一个诗人，细柳和石桥会让我想起江南――我的故乡，我会感到一丝淡淡的乡愁，一缕淡淡的哀伤，一种情感凄婉之美。
师：看来，你是一个多愁善感的诗人
生：假如我是一个诗人，早春乡间的细柳刚刚展开新嫩的幼芽，生命的蓬勃在微风中飘荡，我感到了生命之美。
生：假如我是一个诗人，我想起了古诗“不知细柳谁裁出，二月春风似剪刀”，感到一种诗意的美
生：假如我是一个诗人，坚硬的石块和桥身屹立在历史的风雨中，我感到一种坚强之美
生：假如我是一个诗人，看到这个画面，我会想起“
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