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《窗》（方案B）


 《窗》（方案B）
教学目标：1、深入剖析人物的内心世界，认识人性的美。
2、联系生活谈体会，认识文章所揭示的人生哲理。
教学重点：通过学习挖掘人物不同的心灵，领悟人生的哲理。
课前学习：收集生活中的名人故事或诗歌、词曲、名句等资料。
教学设计：
一、导入
课件展示：多彩的生活与美丽的风景。让学生感受到生活的美好。接着对比展示一幅特殊的图画“窗”及一堵光秃秃的墙。引导联想：窗外，墙后，你会看到什么？
过渡：我们惯用眼睛去观察世界，感受生活，但我们更应懂得学会用心灵去感知世界。今天我们就一起走近《窗》，用我们的心灵来解读窗内窗外的世界吧。
二、整体感知
用自己喜欢的方式阅读小说，读后把自己感受较深的体会说一说。
师就学生回答作简要评价，然后导入下一个环节。
过渡：两位病人，对于“窗”的心境不一，下面就让我们一起步入病房，走进两者的内心世界。
三、情境展示，解读人物形象。
1、 设置情境（课件展示病房）
我们假想已来到病房，穿越时空隧道，我们已请二位病人和我们一起在这参与一次《讲述》节目（或实话实说）讲述他们自己的故事。交流他们的思想。
活动步骤：角色分工、精读文本、小组交流、汇报展示
要求：五人一组进行分工。
两位病人，是这次节目的主角，共同讲述发生在病房里的故事。你们是怎么做的？特别重要的是你们是怎么想的？为什么要那么做？力求展示内心世界。让观众听故事后能真正认识这两位病人。
两位观众，你们可以根据自己对小说的理解帮助两位病人尽可能把故事讲透。在汇报表演的时候，也可以向两位病人提问，问病人疏漏了而观众很想了解的问题。
一位主持人，这是节目的灵魂人物的，做好组织协调工作，开头介绍节目现场，中间做好引导与协调，还要控制节目的讲述时间，时间不超过五分钟。
2、下面五位同学很快拟就分工、角色定位后，据自己的角色需要精读小说，仔细揣摩人物    的内心世界，以准备讲述。
3、学习小组交流，后请一组同学上台汇报展示，结束后其他各组结合自己对文本的理解进行评价、修正、补充。
四、评述探究
1、评述：我们仿佛已经亲临了一个感人的故事，故事发人深省，对于这两位病人，大家一定有许多话要说，下面就分别用一句简要的话加以概括评述。
学生评述后，教师加以评价、总结，例：第一位病人，渴望生命，对生活有坚强乐观的心态，具有无私高尚的情操；第二位病人，热爱生命，本性善良，但有嫉妒自私的心理，内心被扭曲。
2、探究：（1）同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的却是光秃秃      的一堵墙？   
（2）“他看到的只是光秃秃的一堵墙”小说至此戛然而止，这位病人以后会怎么样呢？他会怎样想和怎样做呢？
学生畅所欲言，教师评价，总结。
五、走进生活，感悟人生哲理。
结合文本并联系课前收集的名人故事等，抒发自己读后关于人生的启迪，并用一句话或一段话作为礼物，送给后一位病人，希望他在我们同学的帮助下，也能看到最美的风景，能好好的生活下去。
六、课后学习
请运用对比的写法或以小见大的写法记叙生活中一幕情感故事。

点评：本教学设计富有创意，能根据文本及学生的特点，创造性地理解和使用教材，灵活地设计教学活动。利用《讲述》节目活动，让学生走进文本，赏析人物，探究人物内心世界，让学生读出人生感悟。教学流程清晰，承启自然，能充分尊重学生个性，开展自主、合作、探究的学习活动。学习氛围民主、和谐。教师能很好的充当学生活动的组织者和引导者，为学生多层次多角度学习创设了生动的活动情境。在活动中学生的情感得以熏陶，能力得以提升。
 

来源：中国哲士网

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