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教学内容：人教版九年义务教育五年制小学数学第八册第129-130页。 教学目的： 1.拓宽学生学习的渠道，让学生通过到图书馆查资料，初步了解分数产生的条件、背景和发展史。 2.让学生在玩学具的过程中理解单位"1"，感受什么是分数，归纳出分数的意义，培养学生实际操作和抽象概括能力。 3.让学生在轻松和谐的氛围中学习数学，体验学习数学的成功和愉悦，培养学生对数学的情感。 教学重点:单位"1"和分数的意义的教学。 教学难点:突破一个整体的教学。 教具、学具:苹果、一分米、方块、小棒、小旗、小刀、水彩笔。 教学过程: 一、介绍分数的产生 师:课前,老师让大家回去查阅资料,谁能结合你的资料来说说分数是怎样产生的事？(学生举手) 师:(指手里拿着一本书的女生)你来说说。 (女生拿着自己查的资料走到讲台前,把自己的资料放在实物投影下) 生说:我是从《中国少年儿童百科全书》上查到的。分数起源于分。在原始社会,人们集体劳动要平均分配果实和猎物,逐渐有了分数的概念。以后在土地计算、土木建筑、水利工程等测量过程中,当所用的长度单位不能量尽所量线段时,便产生了分数。 师:您查的挺好的。通过她查的资料我们可以知道分数起源于分。 师:(看到有学生举手,指其中一男生)你来说说。 男生:(拿着资料来到讲台上的实物投影前,指着资料书)我是从《新编小学生数学词典》上查到的。人类在生产劳动的长期实践活动中产生了分数,起初是使用具体的分数,如二分之一用"一半"来表示,四分之一是用"一半的一半"来表示,经过了相当长的一段时间后,才出现了诸如二分之一、三分之二等分数。 师:嗯,好,请回。通过他查的资料,我们可以知道最初的分数表现形式和现在的表现形式一样吗?(学生齐说不一样)1/2是用"一半"来表示1/4是用"一半的一半"来表示,那么,照此推算1/8就是(学生齐说一半的一半的一半。) 师:看来同学们是真理解了,那谁还有别的资料吗? (学生举手) 师:(指一女生)好,你来。 女生:(拿着资料走到实物投影前展示)我是从资料书上查到的,我把它摘抄到我的笔记本上。分数在我们中国很早就有了,最初分数的表现形式跟现在不一样。后来,印度出现了和我国相似的分数表示法。再往后,阿拉伯人发明了分数线,分数的表示法就成为现在这样了。 师:很好,看来,同学们的资料查的不错。今天我们就不一一交流了,建议课后大家再把查到的资料互相交流一下。通过这几个同学查的资料,我们可以知道分数实际上是由人们的生产生活的需要而产生的。 二、探索分数的意义 1. 小组探究,共同参与。 师:我们三年级时对分数已经有了初步的认识,你能说出几个具体的分数吗? (学生举手) 甲生:3/4，1/2，1/20，88/100 师:嗯,说的还挺多。 乙生:1/10，1/100，1/50，1/60 师:你也知道很多分数。 丙生:2/4、2/8、5/10、20/100 师:同学们已经知道了很多的分数,那要是给大家几种材料,你们能动手分一分,并且用分数来表示吗? （学生说能）好,拿出老师给大家准备的材料,小组讨论一下。 (学生活动，小组讨论五分钟左右。教师巡视,参与小组活动,了解情况。) 2.汇报交流,力求创新。 师:大家得到分数了吗?哪个小组来说你们是怎样得到的? (学生举手) 师:(指甲组)你们来说说。 (一个学生代表甲组,拿着一个苹果走到实物投影前) 甲组:我先把这个苹果平均分成了两份,取其中的一份就是二分之一。 (教师板书:平均分分数1/2) 甲组:我又把这个苹果平均分成了四份,取其中的一份就是四分之一。 (教师板书:1/4) 甲组:我又把这个苹果平均分成了八份,取其中的一份就是八分之一。 (教师板书:1/8) 甲组:这样,依次类推,可以分成许多份,得到许多分数。 师:行不行啊,老师感觉他里面有句话说的非常好,谁来说说。 生说:依次类推。 师:那你明白依次类推是什么,意思吗? 生说:懂,就是一个一个往下类推。 师:也就是说还可以再接着分,看来这个小组已经想的很透彻了,谁还有别的材料需要展示的吗? (学生举手) 师:(指乙组)你们来说说。 (一学生代表乙组,拿着一分米的纸上来展示) 乙组:我们小组是把一分米平均分成了10份,其中的1份就是十分之→。如果把;2平均分成2份,其中的一份就是二分之一。如果把它平均分成5份f飞其中的一份就是五分之一c (教师板书:1分米1/10) 师:他刚才说了很多分数。咱就按照这个同学刚才说的,把1分米平均分成10份,除了十分之一,我们还能得到别的分数吗 一生:把这1分米平均分成10份,取其中的→份,就是十分之一取其中的两份,就是十分之二,取其中的三份就是十分之三,这样,依次推下来,就可以得到十分之几。 师:也就是表示其中几份就是它的十分之几,你们同意吗? (学生齐说:同意) 师:谁还有别的材料需要展示吗? (学生举手) 师:(指丙组)你们来说说。 (两个学生代表丙组,拿着八个方块到前面来展示) 丙组:我们把八个方块平均分成两份,取其中的一份,就是二分之 (教师板书:八个 1/2 ) 丙组:把八个方块平均分成四份,取其中的一份就是四分之一,两份就是四分之二,三份就是四分之三。 (教师板书：1/4、2/4、3/4) (教师看到下面同学有很多急着举手的) 师:你们有问题吗? 一女生:他把它平均分成4份,一份是两个方块,他为什么说是四分之一呢?展示的丙组男生回答:把这八个方块平均分成4份,其中的一份就是四分之一。 女生质疑:这其中的一份是两个方块,为什么说是1/4,我还不明白。 丙组男生:因为这两个方块组成一份。 师:你满意吗? 女生:不满意。师:不算很满意,那你们能再来解释解释吗? 丙组女生很急切的解释:因为它要分成4份的话,这两个方块,并不是论块,而是论份,这两个方块组成了一份,是四份中的一份,所以是四分之一。 师:你说的很有特点,看来这是一个难点。刚才同学们提的问题很有价值,我们要想得到一个分数,必须要把八个方块看成一个整体,这两个方块或者四个方块只是这个整体的一部分,我们就可以用分数来表示。 师:那谁还有别的材料需要展示。 (学生举手) 师:(指丁组)你们来说说 (一生代表了组,拿着10根小棒走到前面展示) 丁组:我这里有10根小棒,我把它平均分成10份,其中的这一份,就是十分之一,然后,再把它平均分成5份,其中的一份就是五分之一。再把它平均份成两分,其中的一份就是二分之一。 (教师板书:10根小棒1/10、1/5、1/2) 师:我想问你一个问题,我把10根小棒看成一个整体,平均分成两份,其中的一份是二分之一,那这一份是几根小棒? 生:是5根小棒。师:很好,请回,(指举手的同学)你想展示? 生:我这有6面红旗,我首先平均拿走一面红旗就是六分之一。拿掉两面红旗就是六分之二,依次类推,把六个红旗都拿完了,就是六分之六。 师:平均拿走一面红旗是什么意思? 生补充:我想换一种说法,就是把这六面红旗平均分成六份,拿走其中的一份就是六分之一。 师:你说的真好。我们要想得到几分之几时,必须要先把它平均分成几份。 (教师板书:6面小旗1/6) 3.抽象概括,构建新知。 师:我们刚才得到了很多的分数,(指黑板)以前我们研究过了分一个物体,(板书:一个物体)分一个计量单位。(板书:一个计量单位)今天我们主要研究了分多个物体组成的一个整体,(板书:一个整体)这些我们通常都可以把它们叫做单位"1"。(板书:单位"1") 师:除了这些你还能再举几个单位"1"的例子吗? 生:一个西瓜。 生:一个蛋糕。 生:一个苹果。 师:刚才同学都举的是一个物体的,还能举一些别的吗? 生:10个人。 生:10本书。 生:8个铅笔盒。 生:5瓶啤酒。 生:3块橡皮。 师:看来同学们已经理解了单位"1"。那你能结合刚才的这些例子用自己的话说说什么叫分数吗?小组先讨论讨论。 (小组讨论一分钟左右) 师:谁来说说。 甲生:'把一个物体平均分成几份,取其中的几份,就是几分之几。 乙生:把一个物体平均分成若干份,取其中的几份,就是几分之几。 师:刚才都是说分一个物体,还有没有别的啦? 丙生:把几个同样的物体平均分成若干份,取其中的几份,就是几分之几。 师:通过你们说的,教师知道你们已经明白了,那么到底数学家是怎样归纳的呢,请同学们看屏幕。 屏幕展示:把单位"1"平均分成若干份,表示这样的一份或几份的数叫做分数。 找生读,学生质疑。 师:这就是我们这节课研究的分数的意义。 (板书课题:分数的意义) 师:那你能通过3/10,说说分数由哪几部分组成的吗? 生:分数线、分子、分母组成。 师:分母、分子各表示什么意思? 生:分母表示把一个物体平均分成几份,分子表示取了其中的几份。 师:这一物体也就是单位"1"。 三、 总结（略） 教学设想 "分数的意义"是五年制小学数学课本第八册的内容,这部分教材是在第五册里学生初步认识了分数的基础上,通过学习使学生从感性|认识上升到理性认识,理解单位"1",概括出分数的意义,本节课设计上力求突破传统教学模式,思路独特新颖,在培养学生创新精神和实践能力上做文章。 这节课在设计时有几个突出特点: 1.注重学习方法的熏陶。教师让学生课前查阅资料,了解分数产生的有关知识,培养了学生良好的学习习惯和自我获取知识的能力,拓宽了学生的学习渠道,这种学习方法的渗透,把课堂教学向课前延伸,会使学生终身受益,为学生的终身发展打下坚实基础。 2.确立探索式的教学模式。教师把整个学习过程放给学生,让学生小组合作,全员参与,共同探究,由感性认识上升到理性认识,让学生参与知识获得的全过程。 3.建立新型民主的师生关系。教师放下架子,走下讲台,成为课堂的一员,成为学生的组织者、指导者、参与者和合作者 4.关注学生个性的发展,课堂上,教师给学生充分的思维空间,让学生在感知的同时,体现个性、展示特色,把学生创新意识的培养落到实处。
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