我也被这套教材中激情四射的探索研究所打动．本以为小学生能有什么大见解，用了这套教材后才发现：＂给学生一个支点，他们能撑起一片蓝天＂，＂给学生一个机会，他们能改变这个世界＂．教学《９加几》时，作为教师备课时考虑较多的就是学生能想到凑十法，这堂课的重点就解决了．学生上课时可谓是大放异彩．方法一；９＋４＝９＋１＋３＝１３这样的凑十法；方法二；９＋４＝１３－４＝９做加法想减法（因为对少数学生来说减法已经不成问题了，他们已经会了）；方法三；９＋４只要在９后面在数４个，１０，１１，１２，１３所以９＋４＝１３；方法四：老师，我是看的，我不用计算，因为１０＋４等于１４，所以９＋４＝１３，老师我的速度要比其他方法快得多．我为学生的精彩言论喝彩，我也被学生的回答所震惊，这种对比后推理出结论的方法是何等的好啊，这种运用简便方法少走弯路，走近路的方法是多么实用啊．你难道不会被这套教材让学生探索研究方式所打动？教学《乘加乘减》的解决问题时，当老师提问：这里一共有多少条鱼时．学生么展开了热烈的讨论，各抒己见．学生A：我用连加的方法４＋４＋４＋２＝１４．学生B：老师他这样算太麻烦，３个４，就可以写成３×４，所以也可以用３×４＋２＝１４．学生C：老师，我把四个鱼缸全部看成是四条鱼，最后在把多的减掉，４×４－２＝１４．学生D：老师我的想法和他一样我这样列式４＋４＋４＋４－２＝１４．学生E:老师我提个建议，刚才这位同学的方法没有前一位同学的方法简便．学生F：老师我不是把他们全部看作是４，我把后两个鱼缸一个４条和一个２条，４给２一个就是两个３条，所以我列式４×２＝８，２×３＝６，８＋６＝１４．学生G：老师我把他们全部看成是２，这里就一共有７个２，所以２×７＝１４．边说边把黑板上的挂图两两圈出，表示出７个２．通过情景图观察，学生发现可以用连加的方法算，当发现连加的方法较麻烦时，马上又想到了用简便方法，把几个相同的加数用乘法算自然过渡到新知．再接着用联想的方法想到有乘加就有可能有乘减的计算方法类推出乘减；紧接着运用生活化的眼光，把不同的几个数用移多补少的方法把他们看作是几个相同数，再寻找解决问题的方法．教材在这里绝对不会是只要求学生学会乘加乘减，学生的这些解决问题的方式应该才是教材的初衷．学生的观察思考，自主探索，分析比较，体验感悟学习方式是新教材的特色，这种让学生经历学习过程，独立思考，自主创新，总结归纳等的学习方式也是新课标所提倡的，有效的数学活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式．所以我爱这套教材．像这样教学的例子不胜枚举，作为教师有这样的思考：教这套教材教师不得不转变教学观念，教师应该义无反顾地投身到为学生创设独立思考的氛围，自主探索的情景教学研究中去，改变教师一言谈的教学状态为学生魅力四射的自主探索．