细想自己的教学过程，自以为教学思路比较清楚，一是读通，二是读懂，三是读出情。以读为主，以悟方辅。

          第一环节，感受文言文，读通文言言语。通过学生的自读，感受文言文的读时的拗口，意思的难懂。二是通过领读说学生体会读文言文的停顿（渗透根据意思的停顿），三是通过再读体会，四是通过指名读，指出学生朗读中不足之处，加以纠正，五是通过齐读，达到读通读顺文言文的目的。学生的表现在这一阶段有所提升，第一次读与第五次齐读的有所提升。无柰呀！学生参与的热情不高，提升的高度不够，仍有一些地方让我觉得很不满意。表现在：第一，指名学生在读的时候，明明读得停顿不到位，明明有学生已经听出来了，就是不发言，就是不给我（上课者）一个台阶，没办法只得由我之口指出。第二，朗读时明确感受到一种全班的拘束，音量上不足，情感上的不足，在我看来更多是不自信，“怕”字当头。这一“怕”呀，着实让我担忧！在课堂上，我上到这一部分的时候，确实心里打鼓，学生的不自信，让我也不由得不自信起来。全班59名学生的不自信啊，我那份本来就有些勉强的自信如何能站得信脚呀！此环节匆匆而过！失败！

　　第二环节我的设想是理解课文，抓“伯牙善鼓琴，钟子期善听。”这一总起句展开教学，通过学生的自悟意思（我的设想只要求学生大致理解意思就行），通过学生朗读表现出句子的意思即可。我到现在也不明白学生是怎么想的，在我看来如此简单的一句话，能举手表达自己意见的学生廖廖无几（确切地说只有三名学生。）第一句的教学一个字：拉！

　　　第三环节的教学围绕第二句话“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：'善哉，洋峨峨兮若泰山！'”展开，通过说自己的体会理解：志的意思，体会“伯牙善鼓琴”，更想通过学生对“泰山”、“峨峨”、“善哉”、“兮”的理解，通过自已个性化的朗读体会钟子期的善听以及对伯牙琴技的赞美。应该说，学生对句子理解还是比较到位的，可是一让他们通过朗读来体现，我晕，真是“任尔风吹雨打，我自浑然不动！”我无语！！！天啊，语文课听不到有个性的朗读，特别是文言文这样的课文，我被学生打败了！第三句话的教学我的设计是举一反三的作用，文本的特征与第二句相似，内容密切相关。没办法，草草收场！失败！！

　　这节课中唯一让我自己欣尉的是学生在后来的环节中写的部分（说明一点：这批学生素质还是不错的，对文本的感悟能力还是可以，只是不愿或者说不善于通过口头语言表达自己的想法。）通过情境的创设，学生的对文本的理解还是比较深入的，对情感的把握还是比较到位，在学生的写话训练中可以体现出来。在这一环节，我也不客气起来，不管学生举不举手，我按自己平常对学生的了解，指名回答（这一环节可以印证我班学生其实他们是有能力回答问题，有能力与老师、文本交流的。），学生其本上能体会到由“琴”到“情”的情感升华，体会文章的中心意思。

　　　感叹：这真是一批不适合上课，特别是不适合上公开课，只适合考试的学生！

　　　反思：

　　　１、学生的表现其实是老师日常长期课堂教学思想的“影子”。此话题不想多说，我想老师们都有所体会。

　　　２、教学的设计更多是对学生学情的设计。语文老师都有这样的体会，一篇课文可以有不同的设计思路，不同的切入点，不同的提问方式，不同的课堂调控策略。教学设计固然重要，作为普通的语文教师来说，设计出适合本班学生的教学预案是最实在也是最基本的任务。就我班而言，其实不应该设计太多的朗读，太多的口头表达体会内容，我反思如何我把第二环节的教学放手让学生自己去体会，通过一些练习的检测，一些小组内的试读，教师加以巡视，发现体会得好的学生有针对性地加以朗读展示，效果可能会更好一些。

　　　３、语文感悟能力，表达能力的训练是一个长期坚持的过程。六二班是我新接手两个月的班级，我很清楚这个班学生学生状况，总体不差，但优生不优，学生的表现欲也许是压抑得过久，也许是学生生性淡泊（此理由有点牵强，哪个孩子不愿意被人重视，主要原因是为自己没有办法激励孩子的发言积极性找点理由），也许是学生洞析了你老师在课堂上的小把戏，懒得理你，也许是……(这些“也许”，我还得好好想想。)表现欲往往是学生学习的内驱力，这一点我非常坚信！我不是在此对这个班的历任语文教师作个怎么样的评价，更没有指责的意思。（如果你看出有这样意思的话，那肯定是我语文没说好，表达得不清楚，请您千万原谅！）我只是想说，“冰冻三尺非一日之寒，名垂千古非一日之功。”如果说想切实提高每个学生的语文感悟能力，表达能力真的不仅仅是一两个月所能达到了。

        　以上所语，仅仅个人未经斟酌之言，定有许多偏激、欠妥之处，敬请各位看官且玩笑看之，一笑了之！