1．感受夏天的特点及文章的语言魅力。

　　2．体会课文表达的思想感情。

　　3．学习课文抓住特征写景的方法。

　　教学重点、难点

　　作者观察、描述景物的特点。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　走过了秋天、冬天和春天，我们该来经历火热的夏季了。大家心中的夏天是怎样的呢，谁能说说呢？

　　（学生七嘴八舌）

　　在诗人、作家笔下，夏并不是一个受到青睐的季节。他们笔下的夏是“毒恶的灰沙阵”，“烫着行人的脸”，“干燥炎热的风”，“凶恶的嘶叫着”，“人像快干的鱼”，“大地在高热度中发抖”（引自茅盾、老舍、高尔基、罗曼·罗兰诸人作品）——一种作为艺术的内容中苦闷压抑象征的夏感；或者是“日常睡起无情思”（杨万里），“手倦抛书午梦长”（蔡确）——一种轻松闲适中透出无可奈何的夏感。

　　可是，当代作家梁衡却敢于履新涉奇，从人所寡言处言之，高声赞美这个春与秋之间的夏季，令人由衷叹服。我们今天所学的课文——《夏》确实能够得上是当代散文中一篇难得的精品。（板书 夏 梁衡）

　　二、研读课文

　　1．初读课文，整体感知：

　　①作者梁衡笔下的夏具有哪些特点？（紧张、热烈、急促）

　　②课文表达了作者怎样的感情？（热爱、赞美）

　　2．细读课文，深入思考：

　　①比较：

　　A．春夏景物比较：明确夏天的景物特征。

　　B．夏天的色彩与春秋天的色彩比较，比较写夏之热烈。

　　C．“春日融融、秋波澹澹”与“苦涩的汗水”对比，得出作者写夏天的原因在于歌颂劳动，歌颂劳动人民。

　　②抓住特征描写景物

　　A．（例如第二段）描写夏景——选择细草成厚发  绿烟成黛色长墙  蝉  太阳烘烤 麦浪翻滚 热风浮动等极具季节特征的景物描写

　　B．对“旺季”描绘——麦子刚割过 棉苗（挑）、高粱、玉米（举）、瓜秧（匍匐）

　　C．用“五月人倍忙”体现夏于紧张、急促的旋律  用田间挥镰农民、弯着腰、流着汗、快打等来具体表现。

　　D．抽象事物具体化——色彩冷、赤 （抽象）

　　用“碧波、嫩竹”具体表现冷 用“夕阳、红叶”具体表现赤

　　三、作业：

　　根据自己的感受，抓住特征，写一段夏景。

第二课时

　　教学目标

　　1．体味文章语言特色。

　　2．通过比较阅读， 体味作者的感情。

　　教学重点、难点：文章的语言特点

　　教学过程：

　　一、回顾全文，导入新课：

　　通过上一课学习，你有哪一些收获？

　　1．运用对比、比较的方法揭示事物特征。

　　2．学习到抓住特征写景。

　　二、学习文章的语言特色——生动、准确、表现力强。

　　1．修辞。（比喻、拟人、排比、对偶）

　　2．动词的运用。（结合课后探究练习二）

　　3．短句的运用。

　　4．叙述、议论、描写（直接描写、间接描写）

　　5．照应。

　　三、比较阅读：

　　正如作者所说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”“有闲情逸致的人”不喜欢夏天“紧张的旋律”阅读下面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同？

　　山亭夏日

　　（唐）高骈

　　绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。

　　水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。

　　这首唐诗描绘了一幅情调清和的夏日图画，表现诗人悠闲自在的闲适情趣、而课文抒发的是对夏天充满“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美，和对那些在夏日里分外繁忙的农人的讴歌，表达作者对这种充满激情的火热生活的向往。

　　四、作业：

　　课外阅读峻青的《海滨仲夏夜》。要求：１．注意写景方法　２．体味作者感情