片段一

★课前谈话、揭题导入：

师：同学们，我们来做一个有趣的文字游戏，看看将来谁有可能是文学家。我们知道中国的语言文字最有情味，从文字中，我们能读出颜色、声音、画面、情节，甚至能读出气味。我给你一个词，你能读出什么呢？请注意看——“鸟语花香”。

生：我从文字中读出了叽叽喳喳啼鸣的小鸟，和姹紫嫣红的花朵。

师：你和文学家有缘，因为你读出了声音和颜色。你又读出了什么？

生：我仿佛来到了一座森林里，看见鸟儿在枝头歌唱，树下各色的花儿争相开放，一阵风吹过来，沁人的幽香迎面扑来。

师：你将来肯定是一名出色的文学家，你不但读出了一幅群鸟齐鸣、百花吐艳的画面，还带领我们走进了花的海洋，闻到了花的芬芳。

生：我好像看见森林里正在进行一场别开生面的鸟类音乐会，黄莺、八哥、杜鹃、喜鹊、夜莺等等小鸟都在引吭高歌，而花园里此时正在进行选美大赛，郁金香、牡丹、月季、仙客来、心灵美等花都一一在台上亮相，场面是那么得热闹。

师：你将来肯定能成为文学家，你能通过想象，读出文字中的情节。再换一个词想想——“高山流水”。

生：我好象看见了一座高耸入云的青山和飞流直下的瀑布，溅起的水花晶莹剔透，发出的响声震耳欲聋。

师：也有文学家的潜质，你能读出颜色和声音。

生：我眼前仿佛出现了一座气势磅礴的山峰，从山上蜿蜒流下一条清澈见底的小溪，溪随着山势的变化而变化着。

师：你也有文学家的潜质，因为你读出了一幅高山流水图，静态的大山、动态的河流相映成趣。不过，当邹老师看到“高山流水”这个词时，我读出来的是一个流传千古的动人故事——《伯牙绝弦》，因为高山流水觅知音就是讲的伯牙绝弦的故事。（上课！）

【评析：“读中有想象”。透过文字进行想象，有助于学生加深对文字的理解，课前的游戏中，让学生通过读“鸟语花香”“高山流水”两个词再进行大胆地想象，想象词中的颜色、声音、画面、情节、气味等，打开了学生想象的翅膀，活跃了学生的思维，为正确理解文本打下了良好的基础。】

片段二

★初次读文

师：请同学们朗读课文3遍，做到字正腔圆。

师：（指名读）他读得怎么样？

生：字音准确、发音清晰。

师：再读一读，不但字音要准，每个句子都要读通顺，尤其要注意断句。

师：（指名读）谁来评一评？

生：最后一句的断句不准确。

师：（出示难读的句子并范读）子期死，伯牙∕谓∕世∕再无知音，乃∕破琴∕绝弦，终身∕不复鼓。

师：再把课文读一读，读出古文的意味。

师：全班齐读，要求文从字顺。

【评析：“读中有层次。”学生对文言文的陌生，促使教师必须有目的地引导学生多读，有层次地读。在学生刚接触到文本时，我有意识地安排了“四读”：第一读字正腔圆，读准字音；第二读句子通顺，注意断句；第三读具有古文韵味，摇头晃脑；第四读最高要求，文从字顺。每一读我都提出不同层次的要求，由易到难，一步一脚印，一步一落实，而达到使学生会读的目的。】

片段三

★细学课文：

师：“伯牙善鼓琴，钟子期善听”，又何以见得？

生：“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山。”能看出来，这句话的意思是当伯牙心中想到高山时，他就在琴声中表现出了高山，而钟子期能听懂其琴声，并说：“太妙啦，我仿佛看见了巍峨的泰山屹立在我眼前”。

师：如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看见峻拔的高山出现在我眼前。

师：哪个字表现出了巍峨？

生：峨峨。

师：他看见的是巍峨的泰山，你又看见了什么样的山？

生：我仿佛看见了高耸入云的山。

师：哪个字表现了“高耸入云”？

生：峨峨。

师：让我们一起读出山之巍峨，山之高耸入云。

师：是呀，一个“峨”字竟然表达出来了这么多的意象，古人讲话真是简约而不简单。还有哪一句能说明子期善听？

生：伯牙志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河。这句话的意思是说，当伯牙心里想到流水，并在琴声中表现出来时，子期听出来了，他说：“太好了，我仿佛看见一条浩浩荡荡的江河从我身边流过。”

师：怎样读才能读出江河的宽广，能用你的读告诉我吗？

师：你抓住了“洋洋”二字来读出江河的宽广。听的出你是在真心诚意地赞美伯牙，那伯牙只是在用琴声表现泰山的高大和江河的宽广吗？

生：他还用琴声来表明自己的志向和胸怀。

师：古人常以琴言志，将自己的心声、志向融入琴声中。他表现高山就是诉说自己的志向有高山般远大，表现江河就是说自己拥有江河般的胸怀。伯牙是在用琴声表达自己浩浩然的鸿鹄之志和坦荡荡的君子情怀。再读2、3句，体会句子蕴涵的意义。

【评析：“读中有变化。”读中的变化指读的形式要多样，如自由读、个别读、齐读、师生配合读、范读等，通过不同形式的读，让学生读出节律、读出情感、读出神韵，从而使学生达到爱读的目的。】

片段四

★课外拓展

师；悲痛欲绝的伯牙，在子期墓前，写下了一首短歌：“忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！”

师：他用这种“为知己者死”方式悼念知音，让我们带着伯牙深深地伤痛和悲怆读最后一句。

【评析：“读中有拓展。”77个字的文言文，对学生来说，要读得透彻，必须有背景资料的拓展。课前预习时，我要求学生进行读的拓展——查找资料，并读熟资料的内容，包括伯牙个人的资料、伯牙与子期相遇、相识、相知的故事。背景资料的阅读，为学生理解文本打下了基础。课中有教师的拓展，我补充了伯牙在子期墓前写下的一首短歌，并通过范读，读出伯牙失去子期后悲痛欲绝的心情，帮助学生理解伯牙“破琴绝弦”举止的内涵。通过读中的拓展，使学生读得明白。】

片段五

★背诵课文

师：从同学们的眼神中，邹老师看出来，同学们已经被这个故事深深打动了，可全文却只有短短的77个字，这就是汉语言文字的魅力所在。想背诵这篇感人的文章吗？

生：想。

师：闭上眼睛，想想文章的思路和脉络，心中默背。

师：让我们在《高山流水》的乐曲声中全班试背。

师：谁愿意单独背诵？

师：邹老师也想背诵了，会背的站起来背，还不太熟的，可以坐着小声地跟着背。

【评析：“读中有积累。”读懂文言文、背诵文言文是对学生的基础目标进行的落实。通过反复诵读，学生已对内容较了解，我再引导学生由默背、全班试背，再到个别背、师生齐背，这样积累下文言文，使学生达到能诵的目的。】