李远琼

[教学背景与设计理念]

    “摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹。满面春风皆朋友，欲觅知音难上难。”春秋时期，伯牙、子期相知相惜的情谊，自古至今成为千古绝唱。该篇选入小学教材，不但要让学生继续接触和了解文言文的特点，学会借助工具理解文章内容，更重要的是感知人与人之间的相知相惜的情谊，我在教学时，重点抓住相知前所苦，相知时所喜，相别时所哀，来体会相知的情谊，并在教学中充分让学生表达内心所感，与书中人物同喜同悲。在最后的拓展中，我结合现实生活，走出文本，设计了一处思维冲突让学生去交流讨论，以求达到学而有思、思而有用的效果。

[教学目标]
    1．正确、流利地朗读课文。
    2．独立借助注释和学习工具书读懂课文内容，感知文言文的特点，初步掌握学习文言文的方法。

    3．创设情境，点拨感悟，让学生感知朋友之间相知相惜的情怀。

[教学重点]

    1、借助工具书和页下注释理解全文大意，并能理解重点字词含义。

    2、感悟朋友间相互理解、相互欣赏的纯洁友情，并结合生活作更深的思考。

[课前准备]

    1、学生预习。
    2、课件。
[教学过程]
（一）、课前谈话，激情导入。
     1、师：同学们，上课之前，我们先一起来玩个词语游戏，我说一个类型的四字词语，你也说一个同类型的四字词语。

    2、学生汇报，教师相机解决。（痛痛快快、可歌可泣、皎皎明月）

    3、出示课件：依依杨柳，皎皎明月，悠悠白云，涓涓细流，绵绵春雨，徐徐清风。

    4、师总结：我们记住这些词语，平时学习和写作的时候你可以用得上。

    5、导入课文。师：同学们，俗话说千金易得，知音难求，更有古人言：士为知己者死。可见，千百年来，友情一直在人们心中占有很高的位置。“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”，在那烟花似海的扬州路上，诗人李白和朋友孟浩然上演了一曲“海内存知己，天涯若比邻”的佳音，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，是啊，再多的酒又怎能喝尽诗人王唯和朋友元二之间的那份深深的情谊呢？而今天，我们要走进那两千多年前的春秋时期，去认识两个人，去聆听一段流传千古的知音绝唱。

    6、板书课题：伯牙绝弦

    师：请同学们举起你的小手，跟老师一起来写写课题。你认为这个课题的哪个字音需要提醒大家注意的。（强调“弦”的读音）。

    7、学生齐读课题两遍。师：你读懂课题了吗？生汇报，师相机解决。

    8、板书简写：读 译 悟 思。 师：同学们请看我写四个字，这四个字是学习古文的方法。我们记住它，以后非常有用。

[设计意图] 本环节为“导”。教师以激趣为首，利用词语游戏调动学生学习的兴趣和积极性，并且为下面课文的学习埋下铺垫，游戏过后，教师以描写友情的唐诗为突破口，激情导入文章的学习。

（二）、读通读顺，感知课文
    1、学生自由读。师：昨天都预习课文了吗？我想知道你们都读几遍了？现

    在给你们三分钟时间自由朗读。注意读准字音，读通句子。

    2、学生个别读，教师相机点评。

    3、教师范读，纠正学生读法，引导学生读古文要读出节奏。出示课件：文章内容。

    4、学生个别读，教师相机点评并注意激励。

    5、学生齐读。

［设计意图］本环节为“读”。俗话说“书读百遍，其义自见”。本环节从学生的实际出发，给学生充分读的空间，力求通过朗读激发学生阅读古文的兴趣。教师以富有激情的富有韵味的范读，把学生带入到语言文字的情景之中，点燃了学生热爱阅读文言文的热情。

（三）、交流词句意思，理解课文。

    1、学生小组交流学习古文意思，教师巡视指导。师：对于古文，我们会读还不够，还得知道它是什么意思。现在给四分钟时间小组交流学习，可以借助课文注释，可以查阅你们的课外资料，当然还弄不懂的话，可以举手示意，让夏老师帮你解决。

    2．学生汇报，教师相机解决。

    3、个别学生整体说一遍课文内容。

    [注：四个“善”的区别学习。语气词“善哉”的学习……]

［设计意图］本环节为“译”。理解古文词句意思，是学习古文必不可少的一步。本环节我主要采取自主合作探究的学习方式，让学生利用工具书等身边的学习资源去互相交流，然后教师通过引导学生表达，让学生真正理解词句的意思。

（四）、探究理解，感悟文本。

    1、感知伯牙琴技高超。

A：师：刚才说了，我们今天要认识两个人，一个是？（板书：伯牙）另一个是？（板书：钟子期）先来说说伯牙。伯牙是春秋时期一个有名的琴师，据说他的琴技非常高超。请看大屏幕。（出示课件：《荀子.劝学篇》 伯牙鼓琴而六马仰林。）

B：引导学生理解。教师设问：那课文中从哪看出伯牙琴技高超呢？

C：学生汇报，教师相机解决。（伯牙鼓琴志在高山、志在流水。）

D、师：既然是一个有名的琴师，那么我们想想，除了高山，流水，伯牙的琴还能表现生活中的什么景物呢？

E、学生汇报，教师相机解决。（清风，明月，白云，杨柳……）

    2、感知伯牙没有知音的寂寞。

A：师：同学们，我们看伯牙，会羡慕他那高超的琴技，可是你知道吗？伯牙却一直有段心事。你认为可能会是什么？（伯牙琴技高超，但却没有一人能听懂他的琴音）这个时候伯牙会是什么心情？（失望，寂寞，忧愁……）

    3、感知伯牙路遇知音的欣喜。

A：师：不过，幸福有时候总会来的那样突然。作为晋国的大夫，伯牙在一次出使楚国的时候，在长江边遇到了一个人，他就是钟子期，生活瞬间发生了改变。子期是这个故事里面的第二个人物。那么课文中是如何写这个人的呢？（钟子期善听）

B：师：从哪看出子期善听？（1、善哉，峨峨兮若泰山。2、善哉，洋洋兮若江河。3、伯牙所念，钟子期必得之。）

C：师：此时此刻的伯牙欣喜万分，他终于遇到了能听懂他琴音的子期，是啊，当伯牙鼓琴志在高山的时候，子期会这样赞叹：——，当伯牙鼓琴志在流水的时候，子期又会这样赞叹：——。同学们，我们再想想，如果我是伯牙，你是子期，当我鼓琴志在明月的时候，你会怎样赞叹？（善哉，皎皎兮若明月）当我鼓琴志在清风的时候，你会怎样赞叹？（善哉，徐徐兮若清风）是啊，好一个善弹的伯牙，好一个善听的子期，这就是——知音（板书：知音），凡伯牙所念，钟子期必得之，这就是——知音。这个时候，你还认为他们之间仅仅是音乐的知音吗？

D：此时此刻的伯牙，你认为又会是怎样一种心情？（高兴，激动，惊喜，欣慰……）

    4、感知伯牙失去知音的痛楚。

    师：伯牙喜获知音，我们感到欣喜。然而，世事难料，当初两人在长江边依依惜别后，伯牙一直深深思念着子期，于是有一天又重返故地，可是，他却看到了子期的墓碑，一块冷冰冰的墓碑，他不禁热泪长流，悲痛万分：天不该灭我子期，地不能埋我子期啊，人生可以没有伯牙，但人生不能没有子期啊。同学们，子期死，伯牙为什么悲痛万分？（伯牙谓世再无知音）当伯牙鼓琴志在高山的时候，再也没有人能像子期那样赞叹：——，当伯牙鼓琴志在流水的时候，再也没有人能像子期那样赞叹：——。于是，伯牙下了一个什么样的决定？（破琴绝弦，终身不复鼓）你觉得伯牙在断绝琴弦的时候，同时也断绝了什么？（人生，希望，快乐……）此时此刻的伯牙又回到了以前无人理解的时候，心情一定是？（孤独，寂寞，痛楚……）

［设计意图］本环节为“悟”，教师引导学生通过多种形式的朗读去感悟伯牙从未遇知音，到知音的相遇相知，再到失去知音的一系列情感的变化，从而领悟伯牙和子期之间那种深深的情谊。

（五）．拓展延伸，思考生活。

    1、师：你想对失去子期的伯牙说些什么呢？生汇报，师相机总结：子期的相知让伯牙欣喜，子期的理解让伯牙感受到人生的乐趣与幸福。是啊，谁说不是理解万岁，尤其是面对现代社会的我们来说，来自别人的理解可能就是一份鼓励，甚至是一份幸福。然而，又有人这样认为。（出示课件：自娱自乐也是一种快乐一种精神，谁说一定要有人理解呢？就像但丁说的那样：走自己的路，让别人去说吧。——某青年作家。）对于伯牙绝弦的行为，结合现实生活，你怎么看待这个问题呢？

    2、学生汇报，教师相机解决。

    3、你们说的都很好，在夏老师看来，有人理解也好，自娱自乐也罢，最重要的是我们在学习中，在生活中，在工作中是不是能够感到充实，快乐，并且有一种强烈的幸福感。当然，不管怎样，伯牙绝弦这个故事却让我们每个人都为之动容，来，让我们在美妙的音乐声中，再一次深情地读一读这个故事，感受一下这份亘古不变的千古情怀。

    4、全体学生深情朗读。

［设计意图］本环节为“思”，从文本出发，结合现实生活，引导学生的一种思维冲突，去重新解读文本，思考生活，其实我们不需要学生一定要怎样去看待伯牙绝弦这一举动，关键的是我们的学生能不能带着一种更深的思考走出课堂。