10月16日，是我教学生涯中一个很重要的日子：感谢校***对我工作的肯定，使我有机会参评市优课。《伯牙绝弦》是一篇文言文，这次教学对我来说是一次尝试，又是一次自我的挑战。

设计的时候真的很迷茫：仅仅告诉孩子一个纯粹的“知音”传奇，还是应该与时俱进，重新诠释现代意义的知音？最终选择了两者兼顾。让小学六年级的学生领悟本课意境，与知音对话，触动他们稚嫩的心弦，何其难矣！

开课就在大屏幕上播放美轮美奂的风景画，配上动听的音乐，让学生静静的欣赏聆听，一下子吸引了学生的注意力，让学生在最短的时间内轻松下来，同时也为下文伯牙与子期因音乐而成为知音的学习做好了铺垫。这不是哗众取宠，这不是卖弄做作，而是真实有效的。

叶圣陶先生认为：语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。既然如此，教师培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手。本课我花了大量的时间让学生读通、读顺课文：学生自由读、教师范读、自由练读、指名读、齐读；对文章的理解感悟的过程，我也引导学生边读、边说、边理解、边感悟。这样把读与思结合，读与导结合，交给学生方法，让学生在读中理解，读中感悟，在读中体验情感，在读中掌握技巧。

教学过程中，教师即是一位高明的指挥，又是一名出色的导演，有效地调动学生去读书，去思考，步步深入又准确的演绎着文本丰富的信息：

师：伯牙作为楚国一个著名的大乐师，他的琴声一定不只表现了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，还会表现什么？

生：鸟语花香

师：此时，子期必得什么？

生：鸟语花香

出示填空：伯牙所念（  ），子期必得（  ）。

生：伯牙所念夕阳西下，鸟儿归巢的场景，子期必得夕阳西下，鸟儿归巢的场景。

生：伯牙所念潺潺流水，子期必得潺潺流水。

。。。。。。

在不露痕迹中，让学生明白了真正的知音，师生在各自感受着，又互相感染着。不知不觉进入了知音的精神境界。

教学中充分利用了文本的空白点，营造倾诉的情怀，让课堂充满想象的张力：

师：当伯牙的琴声得不到别人的理解，心情会怎样？

生：寂寞  无奈  伤心 。。。。。

师：此时他渴望什么？

生：理解他的人   懂她的人  知音。。。。。。

师：现在，这个人出现了，他就是钟子期，他会紧紧地握住子期的手说什么？

让学生在思考中积蓄情感，在交流中倾吐情感。伯牙此时恰逢知音那激动不已的心境与学生产生了强烈的感染力，它将他乡遇故知的激动深深地烙在每个孩子的心头，沁入了每个孩子的肺腑，让孩子们身临其境，沉浸其中，课堂，因为这样的留白与补白，充满了情感的张力。

悠扬的《高山流水》，悲切的《悲伤》乐曲，浸润着学生的心灵，让学生把心放进课堂里，设身处地的去读、去想：

师：课文学到此，你认为伯牙是一个怎样的人？

生：有情有义。。。。。

师：透过伯牙的绝望，你想对他说些什么呢？

生：伯牙别太伤心了，人死不能复生！

生：不能因为子期死了，就不再弹琴了，还有多少人喜欢你的琴声，你还会寻觅到自己的知音的！

师：当我们再读这个故事的时候，在我们感受伯牙与子期真挚情谊的同时，老师希望同学们都能寻觅到自己的知音，同时老师也希望你们能够坚强的面对生活的磨难，请记住：生命的信念在任何时候都不能丧失。

学生在老师的指导下，同文本真切的畅谈，与老师真情的互动，使他们在课堂上掀起了一次又一次的情感波澜，产生了震撼人心的效果，收获了对生命的感悟。

回顾整堂课，在激动的同时仍有些许遗憾，例如：在理解文章大意这一环节中，只注重了学生读懂了什么，而忽视了那些坐在角落中没有读懂的学生。

这次市优课的评选，对我来说是一次历练，我会在自我提高的同时，反思自己，让自己做的更好！