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教学目标：
1、结合商品价格进行小数的初步认识。
2、会读商品价格中的小数，并能说出表示的实际含义：几元几角几分。
3、能把几元几角几分用小数表示成用元作单位的形式。
4、使学生感受到数学在生活中应用的乐趣，激发学生学习的兴趣和欲望。
教学重点与难点
1、重点：结合商品价格进行小数的初步认识。会读商品价格中的小数，并能说出表示的实际含义：几元几角几分。能把几元几角几分用小数表示成用元作单位的形式。
2、难点：当1元不到的时候，用小数表示成用元作单位的形式。
教学准备：
教具：商品标价的卡片
学具：学生收集的商品标价
一、引入小数
师：“前几天，老师去了次超市，看！这是我在超市里收集的物品的标价。”
二、探究阶段：
1.师：这些水果标价中的数有什么特点？（都有一个点。）
小结：这些数都叫做小数，小数中的点叫做小数点。（板书）
2．师：你们知道这些数怎么读吗？。
生：（根据平时经验读出）
师：我们一起来读一读。（老师教读）
火腿肠:5.98元 牛奶:2.50元
读作：五点九八元 读作：二点五零元
拖鞋:18:00 芒果12.06元
读作：十八点零零元 读作：十二点零六元
小结：先读小数点左边部分的数，然后读小数点，再读小数点右边部分的数，小数点右边部分的数要一个数字一个数字地读出来。
师：你们知道它们的意思吗？
生：意思是火腿肠的价格5元9角8分。
别的同学知道吗?
生：牛奶：2元5角 拖鞋：18元 芒果：12元6分
小结：小数点左边的数表示（几元），小数点右边第一位上的数表示（几角），第二位上的数表示（几分）。
3、小丁丁：2.50元，我们还可以写成2.5元，18.00元我们可以写成18元。12.06元我们写成12.6元，对吗？
（不对。因为12.06元是12元6分而12.6元是12元6角的意思。）
小结：所以小数中小数点后的数字最后的零可以去掉，中间的不能去掉。
三、练习巩固
1、练一练：判断
（1）3．84元读作：三点八四元
（2）12．75元读作：十二元七十五元
（3）因为8.40元=8.4元，所以12.03元=12.3元
（5）25．00元=25元
2、现在请小朋友把书打开到第35页看第2大题，要求我们做什么？（把几元几角几分用小数来表示）你会吗？请试一试。
3、将下列商品价格按从大到小的顺序排列
8元零5分 0.99元 12元6角3分 8.63元 1.00元
（ ）>（ ）>（ ）>（ ）>（ ）
四、总结
今天你学会了什么？
教学反思：
一、运用生活实际，创设情境
通过超市物品价格的展现，让学生感知物品的标价在生活中随处可见。学生发现标价中的数与以前学的数不一样了，这些数中带有小圆点。学生对这些带有小圆点的数产生了急切探究的欲望。
二、运用生活实际，掌握数学知识
学生在认识带有小圆点的数是小数之后，从学生急切的目光中可以知道，他们要了解小数的含义。我展开超市图，通过学生熟悉的水果部中的水果标价，让学生来读小数。通过学生尝试读小数到正确读小数过程中，学生感知小数的读法。学生归纳出了小数的读法：小数点左边的数是几就读作几，小数点右边数就像报电话号码一样一个一个数字读过去。在掌握小数读法的基础上，我联系实际，让学生来理解小数的含义。再次运用超市中物品的标价，学生在自己已有的基础上认识、理解用小数表示元角分的含义，在观察和比较中，孩子们发现了小数的左边表示元，小数点的右边第一位表示角、第二位表示分。
情境的创设，发挥了一定的导向作用。通过现实情境中的问题，引发了学生对数学知识的学习，将生活中的现象转化为数学知识，让学生经历知识与技能的形成过程。
导师评语 ：
一、运用实际生活，让数学知识进行碰撞
生活中的事物、活动学生都是经历过的，或者能感受到的。因为孩子们有感性认识的基础，所以在分析数学问题时，很容易激活已有的生活经验，运用实际生活来感受其中的数学问题，让学生在原有的知识上进行知识间的碰撞，产生新知。学生讨论思考，最后归纳得出，小数末尾的零可以省略，中间的零不能省略。通过将已有知识运用与实际，在实际运用过程中，使学生原由的知识与实际的问题进行碰撞，在碰撞的过程中，不但巩固了旧知，同时又产生了新知。
二、合理利用课堂中生成的资源,让课堂更有活力.
如今,教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不只是在静如止水的深思中产生，更多的是在积极发言中，相互辩论中突然闪现，教师就要及时抓住学生思维的火花，成为可利用的教学资源。课堂上要大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为了学习的主角，成为知识的主动探索者，让课堂更具有活力。
（导师:胡培近）
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