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一年级数学试卷质量分析
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第二学期小学学科质量抽查一年级数学试卷质量分析 2004年4月15日杨浦区教师进修学院小学部对全区一年级数学学科教学质量情况进行抽查，并对4所小学的12个班级进行了试卷抽样。被抽样的学生共297位，试卷总分25561分，平均分86.06分；其中优秀成绩总人数139人，占46.8%，良好成绩88人，占29.6%，及格成绩64人，占21.55%，总合格率97.95%，不及格成绩6人，占2.05%。从被抽样的学生试卷解答中，较为客观地反映出面上学生对所学知识的理解与运用能力，也反映出低年级数学教学的基本现状。一、试卷命题依据数学学科《课程标准》的要求以及一年级所学知识内容的要求，命题中考查学生运用四则运算的基本方法进行相应的口算、笔算的能力，理解算理并解决实际问题的能力；结合学科新课程理念的要求，试卷命题中突现数学基本思想在解决数学问题过程中的意义。试卷中计算部分包括：列竖式计算以及口算，共占42%；基本概念部分包括：加减法的基本意义；100以内数数、数位认识及位值大小的认识等，共占12%；在理解加减法基本意义的基础上，解答相关的应用题等，占18%；在理解加减法的基本算理，以及初步建立关于等式与不等式的概念的基础上，解答相应的数学问题，占12%；在建立基本数学思想的基础上，解答变式问题、生活实际问题等占16%。试题中，一级难度占70%，二级难度占22%，三级难度占8%。（新教材试卷中，根据新教材教学要求，还加入了有关百数表规律、计算规律、算法多样化、将分类做标记与设计解决实际生活问题方案等相结合的试题。）二、学生试卷解答情况（一）、数学基本概念、原理、法则的掌握情况： 1. 能掌握加减法的计算方法，并进行相应的口算、笔算。 2. 能按要求进行100以内数的数数，知道100以内数的顺序；在建立数位及位值大小的基础上按要求组成相关的两位数。 3. 能在初步建立相等与不相等概念的基础上，进行数与数、数与式的比较。（二）、运用有关数学知识解决实际问题的能力 1. 在理解加减法基本算理的基础上，解答求总数、部分数与相差数的加减法简单应用题；但有相当一部分学生不知道实际生活中一件衣服与一条裙子也合称为“一套衣服”，造成讲讲算算第3题的列式错误。 2. 能结合实际的生活经验解决简单的实际问题（如选择题的第1、2题）。三、教与学实践方式的转变 1. 重视基本的运算能力培养，将视算、听算、笔算有机纳入课堂常规训练之中，提高学生的基本运算能力及其正确率。在口算训练过程中，可以结合飞行棋游戏、扑克牌游戏等学生喜爱的游戏活动进行口算训练，使学生在富有情趣化的活动中，逐步提高基本的运算技能。 2. 建立符合新课程理念的学科教学思想，拓展学科“双基”内涵，形成“打好数学基础”的新理念，体现数学特有的价值。 (1) 抓好数学基础知识的教学。教师要加强对教材文本的研读，研究教与学的背景，通过教研组集体研究，为学生逐步有序地梳理数学知识，努力实现基础知识上的“少与简”。 (2) 让学生逐渐经历“发现问题——提出问题——解决问题”的智能发展过程。教师要研究教学的方法、研究课堂练习的设计，创设理解与实践相结合的课堂教学过程：数和形对于低年级学生而言，都是抽象的，教师要在教学中，将问题置于具体的实际情景之中，设计多元化的数学问题。如：集合与数数；上下车人数的变化与代数思想的渗透；算理与算法多样化之间的联系等。让学生真正经历“学——用”的过程；体会数学学习的真正意义。 (3) 让教师与学生在有“创新”的过程中获得发展。教与学方式的转变，不是一味地用一种方式代替另一种方式，而是提倡由单一性转向多样性：即新课程倡导的自主、合作、探究的教学方式。如在教学“拼图”时，教师可以让学生先看图拼搭，再用不同的几种平面图形分别按一定数量拼搭，最后让学生观察图形的轮廓图，选择相应的图形拼搭等，帮助学生建立空间观念，培养学生的空间观察力与想象力。在进行计算教学过程中，教师可以改变以往教师出题，学生写答案的形式，教师可以给出18、15、20等数，让学生写出得数是这三个数的算式，在学生写出如加、减、乘、除、连加、连减、加减混合等算式后，启发学生以数学的方式，发现算式中的规律…… 四、结合新课程理念，研究数学命题方式随着课程改革的逐步实施，对学生的评价也由单纯的书面形式，逐步引入操作性测试、实践性测试等，即使是书面测试，其试题的编制也逐步改变过分注重单一技能性测查的趋势。 1. 突显人文性：用数学知识解决具体生活场景中的问题。如，新教材试卷中的“应用”部分的试题；面上试卷“讲讲算算”部分的第3题；选择题的第2题。 2. 强调综合性：不仅指学科内知识的综合运用，还包括学科与学科之间的联系与能力整合。如试卷中填空题的第4、5题，选择题第1、2题，填空题的第3题等，要求学生有较强的独立审题能力，有较严谨数学思想与数学分析能力等。 3. 体现差异性：命题既要关注学困生、中等生，又要关注优等生，满足差异发展。 4. 注重开放性：现实生活中遇到生活问题，往往是客观随意的，所呈现的答案也是丰富多彩的。开放性的数学问题，可以为学生提供更多的思考和探究空间，培养学生从现实生活中发现、解决问题，体现数学的价值。评价人:陈 谨
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来源：中国哲士网
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