走进新课程

1．新课程的基本理念有哪些？

答：（一）（1）新课程注重学生个性的发展与创新；（2）新课程提倡让学生自主学习、全面发展；（3）新课程让学生回归自然、社会实际；（4）新课程重视全面综合；（5）新课程提倡开放交往的教学。新课程强调教师、学生、教学内容、教学环境四个因素的整合，课程变成一种动态的、生成的环境，是四个因素相互之间持续互动的动态过程。（二）新课程强调在教学中达到知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标和谐发展。（三）新课程强调情感、态度和价值观包含丰富内涵：情感不仅指学习热情、学习动机、兴趣，更是指学生丰富的内心体验和心灵世界。态度不仅指学习态度、责任，更是指乐观的生活态度，务实的科学态度，宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一，不仅强调科学的价值，而且强调科学与人文价值的统一，强调人类价值与自然价值的统一。（四）新课程的作用是赋予学生发展的潜力，发挥才能。把握命运所需要的思维、判断、想象和创造能力，培养学生的创新精神和实践能力。

2．新课程的教师观、学生观分别是什么？

答：（一）新课程的教师观：教师是学生学习的促进者；教师是教育教学的研究者；教师是课程的开发者和建设者；教师是社区型的开放教师；教师是塑造儿童心灵的天使。（二）新课程的学生观：一切为了学生的发展是新课程的核心理念。新课程倡导的学生观有：（1）学生是发展的人；（2）学生是独特的人；（3）学生是独立的人。

3．新教材创新与改革体现在哪些方面？

答：（1）新教材形式活泼新颖，图文清晰精美，文字优美生动，导语引人入胜，有利于激发学生的学习兴趣。（2）新教材在内容总量上进一步删减，难度进一步降低，大大减轻了不必要的繁琐记忆负担，克服了“繁”、“难”的弊病。（3）新教材在选择内容时密切联系学生生活，以努力提升学生生活质量，克服“学科中心”的倾向，避免“偏”的弊病。（4）新教材强调STS课程设计思想，加强课程与社会发展和科技新成就的联系，内容大为更新，富有时代感，克服了“旧”的弊病。（5）新教材大大加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用，专题学习也受到重视，从而为创新精神和实践能力的培养打下坚实基础，克服了“知识中心”的片面倾向。（6）新教材加强了学科之间的联系，加强了科学精神和人文精神的渗透与融合，进一步促进了课程综合化的发展。（7）新教材进一步强化了课程的选择性，允许学生对问题有自己独特的见解，从而为学生留出了充分的有个性的发展的空间。（8）新教材充分利用现代网络技术，在教材立体化的方向上又向前迈进了一大步，从而克服了“书本中心”的倾向。（9）新教材实验坚持以课题制形式采用行动研究模式。（10）始终坚持在基层中改革发展，在借鉴中开拓创新的科学态度。

4．新课程下教师需具备哪些基本功？

答：新课程除了教师具有语言、板书、绘画作图等基本功，还要求教师具备新的教学技能：搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术和教学有机结合的能力、广泛利用课程资源，指导学生开展研究性学习的能力。

5．教学活动设计的思路和要求是什么？

答：教学设计的两个基本思路：（1）要依学科课程内容的结构特点来设计和组织教学。（2）以解决问题过程的活动为线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学。

设计要求：（1）创设良好教学情景，鼓励学生主动参与、合作学习，让学生拥有学习的主动权，拓展学生的发展空间，挖掘开发出学生潜在的能力。（2）注重学生获取知识的过程。（3）过程重于结论。（4）正视差异、因材施教。

6．新课改的核心是教会学生做人，其主要内涵是什么？

答：（一）学会认识。教育的责任更在于形成学生“全面+专长”的知识新新体系，教会学生更有效地学习，逐步培养学生独立自主地获取、掌握和应用知识的能力。（二）学会做事。教育要造就新人就必须打破过窄、过深的学科界限，加强综合渗透性，加强知识基础性、实践性、应用性，注重培养学生的实际操作能力，搜集、分析、处理信息能力，知识的有效迁移整合和创新运用能力，组织管理能力，处理各种突发事件随机应变速能力，协调各种复杂人际关系能力。（三）学会共同生活。教育的责任就是要培养学生尊重他人、理解他人、宽容他人，善于接受不同的意见，并积极修正自己，更好地与人共处、合作、生活。（四）学会生存。教育的责任就是引导人面对现实、面积发展，发挥个人的天赋，挖掘个人的潜能。同时注重培养人良好的心理素质，在变化中求生存、谋发展。

7．新课程的四个新教学观是什么？

答：（一）教学不只是课程的传递和执行，更是课程的创生与开发的过程。（二）教育不只是教师教，学生学，更是师生交流，积极互动共同发展的过程。（三）教学不只是注重结论，更要注重过程。（四）教学不只是关注学科更关注学生的发展。

8．新课程对教师提出了哪些新挑战？

答：（一）新挑战之一--------教师角色的转变。由知识的传授者向学生学习的促进者转变。由学生的管理者向学生学习的引导者转变。由课程的执行者向课程的研究者、开发者转变。由唯师独尊向师生平等学习的合作者转变。（二）新挑战之二-------更新工作方式。在不断学习中改善自己的知识结构，提高教育理论素养。在不断与同事合作中学会与人合作、指导学生合作。在参与课程研究中学会课程的开发和有效开发使用课程资源。（三）新挑战之三-----学习新的教学技能和能力。在实施课程中开发课程的能力。对课程的有效整合能力。利用现代教育技术对课程大饿处理能力。（四）新挑战之四------由教学方式转变引发学习方式转变。创设丰富的教学情境让学生去体验。指导学生开展研究性学习、探究性学习。启发、引导学生积极思考，不断提出问题。有效指导学生实践把知识转化为能力。实现从“倾诉”到“倾听”的改变。（五）新挑战之五---------实现教学策略的转变。由重知识传授向重学生发展转变。由重教师“教”向中学生“学”转变。由重结果向结果与过程并重转变。由同意要求向尊重差异转变。

9．如何创建充满智慧和生命活力的新课程？

答：教学的预设与教学机智的生成完全可以兼容。充满智慧和生命活动的课堂，一定是教师精心围绕学生学习进行设计，又灵活运用教育机智不断生成新知，充满成长活力的课堂。创建充满智慧和生命活力的新课程主要体现在：（1）学生参与度，让学生全员参与，全程参与和有效参与。课堂上学生的学习和发言不少于二分之一。（2）师生亲合度。师生之间愉快的进行情感沟通和智慧交流。班级里应该是师生平等对话、交流的场所。（3）学生活动自由度，课堂上学生拥有自由学习的时空，畅想自己的“乐章”，教师总是带着微笑和赞赏及时出现在学生的身旁。 （4）知识的整合度。教师在课堂中把字放在词中、词放在句中，句放在文中，同我们一起感悟、欣赏、体验。（5）有效的练习与实践。即学生在课堂上动口、动手、动脑的程度。要让学生精练而不时多练。（6）知识拓展度。在知识有效整合的基础上让知识向纵深延伸，从课堂教学向生活、应用延伸。

10．怎样进行全方位的教学设计？

答：（1）设计教学目标——三维目标要有效整合；（2）设计教学的起点——对学生全面综合分析；（3）设计教学内容——根据教学目标和学生实际水平对教材进行再创作；（4）设计教学方法和教学媒体——着眼于“怎样学”与“怎样指导学”（5）教学评价设计——基于进步、全程、多样、适时；（6）设计教学整体结构——总成、调试。

11．新课程背景下好课的价值追求是什么？

答：1、实现课程设计与教材编写的基本转变由知识本位向互动发展本位转变。2、注重学生学习经验和生活经验的积累，课堂教学成为学生自主能动的经验重组和改造过程。

3、注重教师、学生、教材、教学环境四个教学基本因素的有效整合，学生是构成课程的要素，是学习的主体，课程应适应、促进学生发展。4、注重知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标的实现。