一年级上期数学期末试卷分析

　　本次一年级数学期末考试试题以《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）的要求为依据，结合课改所倡导的新的教育理念，以数学一年级教材为基准命制。现根据本次考试情况作如下具体的分析： 一、试题分析 这套一年级数学试题较好体现了人教版《新课程标准》的新理念和目标体系。具有以下特点： 1.内容丰富，结构宽阔 本试卷是以《标准》所规定的教学内容为依据，同时根据整套教材的知识、能力和情感发展总体结构进行设计的。比较全面地考查了学生的学习情况，在注重考查学生的基础知识和基本能力的同时，适当考查了教学过程，能较好地反映出学生的实际数学知识的掌握情况。从卷面看是这样分布的： 20以内的数的认识及计算占40%，认识钟表占8%，位置和图形的拼组占14%，分类占8%，，解决问题，显本领占26%，数学推理题占4%。 2、趣味性强，贴近生活 《标准》认为数学要关注学生的生活经验和已有的知识体验。本卷为学生提供了富有儿童情趣且有挑战性的数学探索知识，设计的情景、插图的内容贴近学生生活，图画的风格注意符合学生的年龄特点。比如： （1） 看谁算得又对又快 （2） 动动脑筋，填一填 （3） 钟面，拼组的图形。 （4） 观察位置和分类中的图画 （5） 解决问题中的实物图 （6） 卷前的激励语 让学生置身在一个充满情趣的数学活动中。激励学生用自己的智慧去解决问题，使学生获得愉快的数学学习体验。 3.注重应用意识和解决问题的能力 解决问题在数学中有重要作用，它既是发展学生数学思维的过程，又是培养学生应用意识、创新意识的重要途径。比如，从实物图中解决问题，算每班的体育用品，用三种水果比多少，这些活动具有挑战性又有趣味性，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、推理，感受了数学的思想方法，受到数学思维的训练，同时培养他们探索数学问题的兴趣和发现、欣赏数学美的意识。 4.注重动手操作能力的培养 数学活动必须 让学生动手实际操作，组织引导学生经历观察、实验、猜想、验证的过程。本卷精心选材，考查了教学过程和学生的实际能力。如：观察机器人中的图形，把同类的圈起来。老师在新课程理念下组织实施课堂教学中重视了学生的动手操作，让学生经历了探究的过程。 二、质量分析 本次考试参考人数93人，人平分91分，及格率100%，优秀率70%。现将试卷情况具体分析如下: （一）、填空(16分) 该题正确率为80%。好的方面及成因分析：看图写数、按顺序填数正确率高。按要填数错误较多，如从左边起第几个是什么，学生看成从右边起。（二）、填〉、〈、=（8分）该题正确率96.2%。原因是平时练习较多，学生掌握的较好。。 （三）、写出钟面表示的时刻。（8分） 该题正确率为70%。错的原因是学生没分清时针和分针，或把几时半认做下一个时间。（四）数一数（8分） 该题正确率为50%.错的方面及成因：1、数图形不细心，2、分不清圆和球（五）、把同类的圈起来。（8分）该题正确率为96.5%。个别学生漏了题。（六）、计算（16分）该题正确率90%错误的原因是计算时粗心大意。（七）解决问题（24分）该题正确率70%错误原因是1、没认真听题，没看懂题意。2、不动脑筋。三、试卷不足： 1.试卷的密度有点大，可否让它看起来轻松更漂亮些。 2、解决问题第一题有三个条件，三个问题，对于一年级学生来说难度较大。 四、建议与思考 1、继续加强数学“双基”教学。 关注学生的学习过程， 让学生有体验数学的机会。为学生提供“做数学”的机会，让学生在学习过程中体验数学和经历数学。要重视知识的获得过程。任何一类新知的学习都要力争在首次教学时让学生通过操作、实践、探索等活动充分地感知，使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中，获取知识、形成能力。只有这样他们才能获得属于自己“活用”的知识，达到举一反三、灵活运用的水平。 2、创设生动具体的情境。根据一年级学生的年龄和思维特点，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。教师在教学中创设必要的生活情境，应给学生提供真实的、完整的学习任务。在情境中，“数学问题”是存在的，需要学生去发现、去提出；解决问题的条件、方法和答案也是存在的，需要学生去发现、去创造，这样的教学更有利于培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。 3、加强学习习惯的培养和学习策略的引导。新教材的教学内容比以往教材的思维要求高、灵活性强，仅用大量机械重复的训练是不能解决问题的。教师一方面要重视基本算理、基本概念的教学，精选、精编灵活多变的针对性练习、发展性练习和综合性练习，另一方面要有意识地对学生进行收集信息、处理信息、分析问题、解决问题的方法和策略进行训练和指导，要培养学生良好的学习方法和习惯。包括课前预习、课后复习的习惯，独立思考的习惯，认真读题、仔细审题的习惯，使用学具的习惯等。 4、教学中重视知识理解与形成过程，重视动手操作，培养学生思维能力和空间想象能力。还要面向全体，承认差别，因材施教，分层教学，教师设计的提问和练习要满足不同层次学生的求知欲望。 另外，课堂上教师应为学生留下思考的时间。好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多的思考余地。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考，而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间和空间。