“数学日记”评价法初探

《数学课程标准》指出：“数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”在课改实践中，我对本班学生大胆尝试“数学日记”这一新型过程评价方式，在提高教学质量和促进学生发展等方面收到了良好的效果。下面谈一谈我是如何使用“数学日记”有效评价的。

一、“数学日记”的建立

我的教育对象是小学中年级学生，尽管他们在语文课上学习了用写日记的方式来表情达意，但大多数同学对写“数学日记”还是有一定困难的。所以刚开始的时候学生有必要在教师的指导下进行。

在写的内容上，可以让学生写一写是如何解决某一个数学问题的或记录某一天问题解决的活动。在写的形式上，可以让学生设想和一个好朋友聊天，谈谈自己在数学课堂上的表现；或者用比较简单易懂的语言向一个比自己年级低的同学解释如何用所学的数学知识去解决生活中的问题。另外，还可以向学生提供一个写数学日记的模式表格，提供一些要写的内容，如：

数学日记模式表

二“数学日记”的使用

（一）        充分发挥教师（家长）的评价作用

“数学日记”是学生对自己数学学习的真实记录，每天我都与孩子一起分享其中的苦与乐。既要为孩子在课堂上积极主动参与学习的良好行为表现感到欣慰，又要正确对待孩子在数学学习上存在的差异和问题。在评价的时候要用鼓励性的语言与孩子进行心与心的交流。如：“今天你学习了两位数乘两位数的乘法，你能通过自己的努力解决生活中两位数乘法的实际问题，在这方面你是最好的。但你在计算的过程中还有点马虎。老师相信你，在今后的学习中你会更加认真的。”学生听了这个以定性为主的评语，实际上就是与老师进行了一次情感交流。他们不仅获得了成功的体验，树立了学好数学的信心，而且知道了在哪方面应该努力。

（二）        充分发挥“数学日记”的导向性作用

学生在自己的日记中毫无隐晦地记录了自己在学习上的成功之处与不足之处，记录着学生元认知能力的发展。实践证明，学生在学习上的困惑之处，在心理上急需得到别人的帮助和指导。因此，教师有必要根据学生掌握知识的实际情况及其思维方式的特点，有针对性地加强个别辅导，甚至改变自己原来的教学方式。例如：在讲角的度量时，我采取了让学生自主学习使用量角器量角的教学方式。在当天的数学日记里，有一个学生这样写到：“今天的数学课我没有学会用量角器量角的方法……”我看完这篇日记后，立即给该生示范讲解用量角器量角的方法，然后她量出了许多角的度数给我看。我不仅看到了这些角的度数，而且看到了她学习成功的喜悦，看到了她找回了学好数学的那份信心。

（三）        定期展示交流“数学日记”

学生的数学日记是以促进学生的进步与发展为主要目的。因此，每个星期我们班都进行一次数学日记的展示交流活动。我在教室的一角开辟了一块“数学日记”展示园地，让同学们将自己写好的数学日记粘贴在上面。各小组同学相互看一看，比一比，评一评谁表现得最好，谁进步最大。同学们在相互评价和自我反思中学习别人的长处，改正自己的缺点。现在“数学日记”展示园地已经成为同学们的良师益友。

“数学日记”这种评价方式简单、实用、易于操作。它既是教师、家长评价学生数学学习的有效方式，也是学生自我评价和相互评价的有效方式，它不仅有利于发展学生数学的语言表达能力，而且有助于培养学生的反省认知能力，在课程改革的今天值得推广和进一步研究。